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摘 要：新课标背景下，伴随学生语文核心素养的提升要求，小学作文教学应该引起老师的重视。但相关实用类文本教材很宽泛，种类繁多，单纯开展讲解式教学，学生会感到枯燥。所以此次基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发应用成为作文教学的主导方式。基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发，有助于提高小学生作文教学的效率。
关键词：“1+X”岗位生活实践;小学作文;教学策略
一、基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学现状
（一）教学内容狭窄无序和被忽视
笔者认为将基于“1+X”岗位生活实践渗透到小学作文教学中，结合小学课程标准和小学学生实际应用情境，开发出可行的小学实用类语文作文教学，就会解决当下小学实用类语文作文教学内容狭窄无序和被忽视的问题。
基于线上作文课程的改进，学生口语表达能力明显增强，而且整体的作文水平有所提升，大部分学生的词汇量明显增加，相关的经典语句、寓言、金句、歇后语、成语等引用更广泛，整体的作文辞藻表达都显著提高。而且通过多元化的教学形式优化后，“1+X”岗位生活实践教学模式中出现了图文解说、视频讲解、优秀作文阅读、小研究即兴演讲等各类形式，越来越多的教学形式让课堂氛围明顯更为活跃，学生的学习集中注意力也有所提高。
（二）教学形式相对较为单一
基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学也存在一定的弊端，所以此次研究针对基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发应用进行了深入分析，以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发的指导应用，来全面认知小学作文教学中存在的弊端。与此同时，全面认知基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学资源开发应用的行为特点，从而针对性地探索小学生的学习特征以及明确的教育方向，进一步融合作文课程教学的模式，来深入认知教学问题。
我们在此次研究中，针对教学形式相对单一的问题，全面围绕教学目标，结合不同课型状态，用不同教学运行体系来授课。又或者交替语文老师来讲，在不同中找相同，在相同中找更优。结合基于“1+X”岗位生活实践期间的网课运行体系，可以在语文组内深入开展有针对性的在线网络评课，尤其对研究组语文老师的网络化在线语文公开课深入开展评价。除此之外，我们将这些评价深入开展归纳总结，以便研究。
（三）作文教学经验与作文教学相融合
现如今，我们除了在学校听评网络化在线作文公开课，也邀请其他小学语文老师在线参加我们研究组的观摩活动和研讨。这样可以进一步完善共赢互惠的“1+X”岗位生活实践教学研究制度，语文老师们能积极主动、无私地公开自己的思想，并将自己基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学经验融入自己的作文教学中去。由此，通过努力，可以带动部分学生在参加省、市、区线上作文比赛时，均取得了不错的作文成绩。通过线上资源的融合，也让学生的作文水平明显有所提升。
二、小学作文教学中遇到的问题
在作文教学的环节中，老师1对1地实时辅导、控制学生注意力等方面都是“1+X”岗位生活实践教学达不到的效果。而基于“1+X”岗位生活实践中，课程资源的开发应用成为作文教学的主导方式，虽然也有“1+X”岗位生活实践教学的优势，通过线上网络化微课资源的开发，有助于小学生的作文教学推进。
但由于线上作文教学也存在一定的弊端，所以此次研究针对小学作文教学中网络化、碎片化的课程资源的开发应用进行了深入分析，以小学作文教学课程资源的开发的指导应用，来全面认知线上小学作文教学存在的弊端和问题。
（一）学校方面：作文教学的重视度有待提高
基于“1+X”岗位生活实践中，小学大部分的课程都是通过线上形式开展，因此基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学逐步深入。但本年度的基于“1+X”岗位生活实践时期，开学时间不断延后，所以，基于“1+X”岗位生活实践阶段，小学语文老师不断深入开展基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，但由于之前未执行过该形式，所以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学并未发挥实效，存在很多问题。
1.在阅读文章、写作文时，学生和老师相互交流过程中难以实时进行指导，隔屏交流有很大的阻碍。线下面对面交流时，老师可以马上看到学生的学习状态，是否正在认真阅读文章或写作文。而在“1+X”岗位生活实践教学中，老师比较难以把握学生的状态，并且不能马上把控学生，所以这也是“1+X”岗位生活实践教学的弊端所在。
2.教学中，由于随着屏幕，小学语文老师对学生的学习状态不可知。在长时间的写作中，学生处于静默状态还是写作状态，老师都无法快速感知，并且对学生的学习注意力方向也难以快速认知，从而造成学生与老师之间的隔屏“距离”，双方难以达成一个畅通的交流状态。
3.部分小学语文老师由于课程安排问题，每天的“1+X”岗位生活实践教学时间有限，关注精力也有限，所以不能及时地发现学生在写作的过程当中出现的问题，无法进行及时具体的指导，这就造成其线上作文教学存在漏洞，其教学质量不佳。
（二）学生方面：自身学习能力有待加强
1.部分小学生家中未配备线上学习电子设备，难以及时跟上学校的教学进程。结合很多家长的反馈情况来看，部分小学生家中没有配备平板、电脑等电子学习设备，如果采用“手机学”的方式，不仅无法发挥教学的实效，更可能对小学生的作文教学产生一定的影响。
2.基于“1+X”岗位生活实践时期相对较长，很多小学生都在家处于一种比较懒散的状态，因此一时难以恢复上课状态。而通过小学作文教学课程资源的形式深入开展教学，小学生也容易被创新的网络化课程资源形式所吸引，从而忽略了教学的实质内容，不利于作文教学的质量和效率的提高。 三、基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学措施
教育教学理念在与时俱进地改变着，传统作文教学方法不再适应现代教学，我们在不断学习先进并适合小学生学习的教育教学理念，所以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学能够有效提升其作文教学的质量和效率。
（一）确定理念，共学习
现阶段我们运用蔡林森先生提出的基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学运行体系，有效推动基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，我们采用了集体研究的方法。例如，可以有效引入好的资源为老师所用，比如线上优秀的范文、视频、朗读录音等有关资料，都可以直接用到辅助我们的教学平台当中，并且也能够为学生提供更多不错的教学资源。
（二）强化开发，享资源
在基于“1+X”岗位生活实践期间，老师可以集中开展碎片化课程资源的开发应用讨论，并结合小学生实际情况对这种结构深入开展适时调整，领会这种教学运行体系的精髓，以便将其运用到自己的基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学实践中去。
例如，按不同的年级区分各年级作文内容的题材，写作的内容以及方法，以年级参照内容建立一个数据资源的分类，结合不同年级的学习情况，来制订不同的课程教学方案。同时也可观看已经较为成熟使用基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学授课的录像。
（三）求同存异，学个体
基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学针对不同类型的小学生、班级，都有不同的教学方式。所以，不同语文老师处理的方法也会各不相同。因此，语文老师除了集体研究还有分散性的自主研究方法，每周固定用来分享同年级组的语文老师所写的优秀教学随笔、教学反思、教学案例，积累教育经验，学习优秀典范，并且也可以将其优秀的文章应用于教学当中。
例如，把好的范文让学生去朗读，制作成短视频等发到群里，这样既可以让学生练习了口语作文，提高了表达能力，又活跃了课堂气氛。而且在分享优秀作文的过程当中，也间接帮助学生提升了感悟能力和写作能力。
（四）集中注意，多元发展
“1+X”岗位生活实践教学不仅要发挥“1+X”岗位生活实践教学的优势，同时也要规避“1+X”岗位生活实践教学的弊端。例如，传统的线下作文教学主要是以写作为主，学生都集中在一个空间里，他们的注意力都比较集中。但是“1+X”岗位生活实践期间，学生所处的地方比较分散，注意力不够集中，所以针对这一点，老师在“1+X”岗位生活实践教学中更要变多写为多说，以有效吸引學生注意力。
同时在课堂表现形式上也要有所转化，老师可以在线上提供一段视频、一张照片或者一个场景，多提供一些线上资源，让学生即兴地去说，让学生成为课堂的“主人公”，并且引导学生多想、多说、多记。因为口语和文字同属于语言符号，这样的练习可以进行双向的强化，从而让学生的注意力有效集中，课堂教学效率也将有所提升。
除此之外，我们还对学校不同年级、不同专业、不同层次的班级深入开展问卷调查，了解小学生的学习兴趣、学习主动性、学习效果，间接了解语文老师在基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学实施情况。由此进一步完善基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，并将自己在小学作文教学中的经验，融入小学作文教学中去。
此次研究也针对基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学指导介入的特点，针对性地引入相关案例分析，从而深入分析基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学的特点所在，并全面分析小学作文教学中存在的问题，从而在此次研究中针对性地提出语文老师对小学作文教学的应用指导的可行性措施。由此科学有效地观察指导能够帮助语文老师在基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学指导中深入开展有效组织，促进学生的作文水平发展。
参考文献：
[1]葛蕾.妙笔生花 灵动写作：小学写作教学策略[J].作文成功之路，2021（7）：34-35.
[2]高海燕.生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（15）：25-26.
[3]王冬妹.巧思优习 悦心创作：谈提升小学语文习作教学的具体策略[J].考试周刊，2021（15）：39-40.
[4]谈永康.小学语文生态作文教学策略（上）[J].语文教学通讯，2021（6）：8-11.
关键词：“1+X”岗位生活实践;小学作文;教学策略
一、基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学现状
（一）教学内容狭窄无序和被忽视
笔者认为将基于“1+X”岗位生活实践渗透到小学作文教学中，结合小学课程标准和小学学生实际应用情境，开发出可行的小学实用类语文作文教学，就会解决当下小学实用类语文作文教学内容狭窄无序和被忽视的问题。
基于线上作文课程的改进，学生口语表达能力明显增强，而且整体的作文水平有所提升，大部分学生的词汇量明显增加，相关的经典语句、寓言、金句、歇后语、成语等引用更广泛，整体的作文辞藻表达都显著提高。而且通过多元化的教学形式优化后，“1+X”岗位生活实践教学模式中出现了图文解说、视频讲解、优秀作文阅读、小研究即兴演讲等各类形式，越来越多的教学形式让课堂氛围明顯更为活跃，学生的学习集中注意力也有所提高。
（二）教学形式相对较为单一
基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学也存在一定的弊端，所以此次研究针对基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发应用进行了深入分析，以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学课程资源的开发的指导应用，来全面认知小学作文教学中存在的弊端。与此同时，全面认知基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学资源开发应用的行为特点，从而针对性地探索小学生的学习特征以及明确的教育方向，进一步融合作文课程教学的模式，来深入认知教学问题。
我们在此次研究中，针对教学形式相对单一的问题，全面围绕教学目标，结合不同课型状态，用不同教学运行体系来授课。又或者交替语文老师来讲，在不同中找相同，在相同中找更优。结合基于“1+X”岗位生活实践期间的网课运行体系，可以在语文组内深入开展有针对性的在线网络评课，尤其对研究组语文老师的网络化在线语文公开课深入开展评价。除此之外，我们将这些评价深入开展归纳总结，以便研究。
（三）作文教学经验与作文教学相融合
现如今，我们除了在学校听评网络化在线作文公开课，也邀请其他小学语文老师在线参加我们研究组的观摩活动和研讨。这样可以进一步完善共赢互惠的“1+X”岗位生活实践教学研究制度，语文老师们能积极主动、无私地公开自己的思想，并将自己基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学经验融入自己的作文教学中去。由此，通过努力，可以带动部分学生在参加省、市、区线上作文比赛时，均取得了不错的作文成绩。通过线上资源的融合，也让学生的作文水平明显有所提升。
二、小学作文教学中遇到的问题
在作文教学的环节中，老师1对1地实时辅导、控制学生注意力等方面都是“1+X”岗位生活实践教学达不到的效果。而基于“1+X”岗位生活实践中，课程资源的开发应用成为作文教学的主导方式，虽然也有“1+X”岗位生活实践教学的优势，通过线上网络化微课资源的开发，有助于小学生的作文教学推进。
但由于线上作文教学也存在一定的弊端，所以此次研究针对小学作文教学中网络化、碎片化的课程资源的开发应用进行了深入分析，以小学作文教学课程资源的开发的指导应用，来全面认知线上小学作文教学存在的弊端和问题。
（一）学校方面：作文教学的重视度有待提高
基于“1+X”岗位生活实践中，小学大部分的课程都是通过线上形式开展，因此基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学逐步深入。但本年度的基于“1+X”岗位生活实践时期，开学时间不断延后，所以，基于“1+X”岗位生活实践阶段，小学语文老师不断深入开展基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，但由于之前未执行过该形式，所以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学并未发挥实效，存在很多问题。
1.在阅读文章、写作文时，学生和老师相互交流过程中难以实时进行指导，隔屏交流有很大的阻碍。线下面对面交流时，老师可以马上看到学生的学习状态，是否正在认真阅读文章或写作文。而在“1+X”岗位生活实践教学中，老师比较难以把握学生的状态，并且不能马上把控学生，所以这也是“1+X”岗位生活实践教学的弊端所在。
2.教学中，由于随着屏幕，小学语文老师对学生的学习状态不可知。在长时间的写作中，学生处于静默状态还是写作状态，老师都无法快速感知，并且对学生的学习注意力方向也难以快速认知，从而造成学生与老师之间的隔屏“距离”，双方难以达成一个畅通的交流状态。
3.部分小学语文老师由于课程安排问题，每天的“1+X”岗位生活实践教学时间有限，关注精力也有限，所以不能及时地发现学生在写作的过程当中出现的问题，无法进行及时具体的指导，这就造成其线上作文教学存在漏洞，其教学质量不佳。
（二）学生方面：自身学习能力有待加强
1.部分小学生家中未配备线上学习电子设备，难以及时跟上学校的教学进程。结合很多家长的反馈情况来看，部分小学生家中没有配备平板、电脑等电子学习设备，如果采用“手机学”的方式，不仅无法发挥教学的实效，更可能对小学生的作文教学产生一定的影响。
2.基于“1+X”岗位生活实践时期相对较长，很多小学生都在家处于一种比较懒散的状态，因此一时难以恢复上课状态。而通过小学作文教学课程资源的形式深入开展教学，小学生也容易被创新的网络化课程资源形式所吸引，从而忽略了教学的实质内容，不利于作文教学的质量和效率的提高。 三、基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学措施
教育教学理念在与时俱进地改变着，传统作文教学方法不再适应现代教学，我们在不断学习先进并适合小学生学习的教育教学理念，所以基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学能够有效提升其作文教学的质量和效率。
（一）确定理念，共学习
现阶段我们运用蔡林森先生提出的基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学运行体系，有效推动基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，我们采用了集体研究的方法。例如，可以有效引入好的资源为老师所用，比如线上优秀的范文、视频、朗读录音等有关资料，都可以直接用到辅助我们的教学平台当中，并且也能够为学生提供更多不错的教学资源。
（二）强化开发，享资源
在基于“1+X”岗位生活实践期间，老师可以集中开展碎片化课程资源的开发应用讨论，并结合小学生实际情况对这种结构深入开展适时调整，领会这种教学运行体系的精髓，以便将其运用到自己的基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学实践中去。
例如，按不同的年级区分各年级作文内容的题材，写作的内容以及方法，以年级参照内容建立一个数据资源的分类，结合不同年级的学习情况，来制订不同的课程教学方案。同时也可观看已经较为成熟使用基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学授课的录像。
（三）求同存异，学个体
基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学针对不同类型的小学生、班级，都有不同的教学方式。所以，不同语文老师处理的方法也会各不相同。因此，语文老师除了集体研究还有分散性的自主研究方法，每周固定用来分享同年级组的语文老师所写的优秀教学随笔、教学反思、教学案例，积累教育经验，学习优秀典范，并且也可以将其优秀的文章应用于教学当中。
例如，把好的范文让学生去朗读，制作成短视频等发到群里，这样既可以让学生练习了口语作文，提高了表达能力，又活跃了课堂气氛。而且在分享优秀作文的过程当中，也间接帮助学生提升了感悟能力和写作能力。
（四）集中注意，多元发展
“1+X”岗位生活实践教学不仅要发挥“1+X”岗位生活实践教学的优势，同时也要规避“1+X”岗位生活实践教学的弊端。例如，传统的线下作文教学主要是以写作为主，学生都集中在一个空间里，他们的注意力都比较集中。但是“1+X”岗位生活实践期间，学生所处的地方比较分散，注意力不够集中，所以针对这一点，老师在“1+X”岗位生活实践教学中更要变多写为多说，以有效吸引學生注意力。
同时在课堂表现形式上也要有所转化，老师可以在线上提供一段视频、一张照片或者一个场景，多提供一些线上资源，让学生即兴地去说，让学生成为课堂的“主人公”，并且引导学生多想、多说、多记。因为口语和文字同属于语言符号，这样的练习可以进行双向的强化，从而让学生的注意力有效集中，课堂教学效率也将有所提升。
除此之外，我们还对学校不同年级、不同专业、不同层次的班级深入开展问卷调查，了解小学生的学习兴趣、学习主动性、学习效果，间接了解语文老师在基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学实施情况。由此进一步完善基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学，并将自己在小学作文教学中的经验，融入小学作文教学中去。
此次研究也针对基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学指导介入的特点，针对性地引入相关案例分析，从而深入分析基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学的特点所在，并全面分析小学作文教学中存在的问题，从而在此次研究中针对性地提出语文老师对小学作文教学的应用指导的可行性措施。由此科学有效地观察指导能够帮助语文老师在基于“1+X”岗位生活实践的小学作文教学指导中深入开展有效组织，促进学生的作文水平发展。
参考文献：
[1]葛蕾.妙笔生花 灵动写作：小学写作教学策略[J].作文成功之路，2021（7）：34-35.
[2]高海燕.生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（15）：25-26.
[3]王冬妹.巧思优习 悦心创作：谈提升小学语文习作教学的具体策略[J].考试周刊，2021（15）：39-40.
[4]谈永康.小学语文生态作文教学策略（上）[J].语文教学通讯，2021（6）：8-11.