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在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，已经成为实现课堂有效学习的重要方式。怎样开展在教师指导下的有效合作探究学习，成为必须引起每个教师重视的问题，需要我们在课堂教学操作层面上选择以下一些策略。
一、把握时机，提高实效
1、合作在疑难处。例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先让学生说几个数字，我先判断这几数能否被3整除，然后学生再计算验证。接着我进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生最大的愿望，讨论交流非常活跃。通过合作探究，学生们很好地掌握了能被3 整除数的特征。
2、合作在分歧处。在学完“三角形的认识”后，我在练习中设计了这样一道题：如果仅露一个角来，你能判断它是哪一类三角形吗？有的学生认为是直角三角形，有的学生认为是锐角三角形，有的学生认为是钝角三角形。学生意见不一，思维出现了障碍，此时我没有直接说出结论，而是激励他们独立思考后同学之间合作探讨，取得了较好效果。
3、坚持独立思考基础上的合作。课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造合作学习交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐步完善自已的想法，充分发挥合作学习的实效性。
二、任务明确，分工到位
我在教学“圆锥的体积”一课时，是这样分配四个人的工作的：2人负责进行测量，拿出等底等高的圆锥和圆柱各一个，在圆锥里装满沙，倒进圆柱里，看要倒入几次才能倒满；1人记录监管纪律，负责填好表格，管理组内纪律；另一个人拿出不是等底等高的圆锥和圆柱各一个，也进行相同的操作，看倒几次才能倒满。全部操作完成后，4个人进行讨论，从刚才的实验中发现什么规律？学生不难发现：圆锥的体积是等低等高圆柱体积的1/3.在各个环节的教学中，由于让学生采用了正反两方面的例子进行实验操作，消除了学生在实验中可能产生的疑虑。不同的分工，充分发挥了每个学生的主观能力作用，学生对圆锥的体积计算比较熟练，尤其对“等底等高”的理解十分清晰。可见，合作探究学习这一方式在具体教学实践中一个重要的对策就是：成立小组、明确分工。
三、丰富形式，拓展空间
1、扩大合作学习范围。合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等，使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大学生合作学习的内容范围。
2、拓宽合作学习的阵地。引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约。因此，引导学生合作学习也可延伸到课外，如，在教学一些“实践活动”课时，可以倡导学生3-4人分组，到教室外，到社会上收集、整理一些数据，让学生感到了合作的成功、合作的愉悦。
3、变化合作学习的形式。合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚，形势就变得多样化。可相邻4人小组讨论，可每组派一个代表到别组去讨论，也可下位自由组合讨论。我们在引导合作学习时，要注意变化形式，做到既有生于生的合作，生与师的合作，又考虑到小组与小组的合作，小组与个人的合作，形成立体、交叉式合作，激发学生合作学习兴趣，培养合作学习的能力，扩大信息交流量，提高合作学习效率。
四、教师参与，有效指导
合作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位没有缺少。在学生开展合作讨论时，教师主动地从讲台走到学生中间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入。同时，教师还针对学生合作过程中出现的各种问题进行及时有效指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
五、评价得体，激励恰当
1、确定评价底线，注重评价整体。公开地对学生的评价，应是正面的、肯定的，以不损害学生以后的参与为底线。评价时可以对小组活动的创造力和合作性等情况分析建议，千万别忘了说：“你们小组……
2、既注重评价结果，更注重评价过程。教师既要对小组合作学习结果作出恰如其分的评价，更要注意对合作进程中进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯。对合作小组中的学困生更要多关注，只要他在某一方面有可取之处，在原来基础上有所提高，都应热情鼓励，帮他树立信心，让他们也享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。
合作探究学习是一种很重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。学生的合作需要教师精心指导；学生的合作学习需要教师耐心的引导；学生的合作学习需要教师的不断激励。为学生营造一个民主和谐的学习氛围，让他们敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感和信心在交流中得到发展，促使合作探究学习真正走向有效、高效！
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心小学 江苏】
一、把握时机，提高实效
1、合作在疑难处。例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先让学生说几个数字，我先判断这几数能否被3整除，然后学生再计算验证。接着我进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生最大的愿望，讨论交流非常活跃。通过合作探究，学生们很好地掌握了能被3 整除数的特征。
2、合作在分歧处。在学完“三角形的认识”后，我在练习中设计了这样一道题：如果仅露一个角来，你能判断它是哪一类三角形吗？有的学生认为是直角三角形，有的学生认为是锐角三角形，有的学生认为是钝角三角形。学生意见不一，思维出现了障碍，此时我没有直接说出结论，而是激励他们独立思考后同学之间合作探讨，取得了较好效果。
3、坚持独立思考基础上的合作。课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造合作学习交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐步完善自已的想法，充分发挥合作学习的实效性。
二、任务明确，分工到位
我在教学“圆锥的体积”一课时，是这样分配四个人的工作的：2人负责进行测量，拿出等底等高的圆锥和圆柱各一个，在圆锥里装满沙，倒进圆柱里，看要倒入几次才能倒满；1人记录监管纪律，负责填好表格，管理组内纪律；另一个人拿出不是等底等高的圆锥和圆柱各一个，也进行相同的操作，看倒几次才能倒满。全部操作完成后，4个人进行讨论，从刚才的实验中发现什么规律？学生不难发现：圆锥的体积是等低等高圆柱体积的1/3.在各个环节的教学中，由于让学生采用了正反两方面的例子进行实验操作，消除了学生在实验中可能产生的疑虑。不同的分工，充分发挥了每个学生的主观能力作用，学生对圆锥的体积计算比较熟练，尤其对“等底等高”的理解十分清晰。可见，合作探究学习这一方式在具体教学实践中一个重要的对策就是：成立小组、明确分工。
三、丰富形式，拓展空间
1、扩大合作学习范围。合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等，使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大学生合作学习的内容范围。
2、拓宽合作学习的阵地。引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约。因此，引导学生合作学习也可延伸到课外，如，在教学一些“实践活动”课时，可以倡导学生3-4人分组，到教室外，到社会上收集、整理一些数据，让学生感到了合作的成功、合作的愉悦。
3、变化合作学习的形式。合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚，形势就变得多样化。可相邻4人小组讨论，可每组派一个代表到别组去讨论，也可下位自由组合讨论。我们在引导合作学习时，要注意变化形式，做到既有生于生的合作，生与师的合作，又考虑到小组与小组的合作，小组与个人的合作，形成立体、交叉式合作，激发学生合作学习兴趣，培养合作学习的能力，扩大信息交流量，提高合作学习效率。
四、教师参与，有效指导
合作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位没有缺少。在学生开展合作讨论时，教师主动地从讲台走到学生中间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入。同时，教师还针对学生合作过程中出现的各种问题进行及时有效指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
五、评价得体，激励恰当
1、确定评价底线，注重评价整体。公开地对学生的评价，应是正面的、肯定的，以不损害学生以后的参与为底线。评价时可以对小组活动的创造力和合作性等情况分析建议，千万别忘了说：“你们小组……
2、既注重评价结果，更注重评价过程。教师既要对小组合作学习结果作出恰如其分的评价，更要注意对合作进程中进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯。对合作小组中的学困生更要多关注，只要他在某一方面有可取之处，在原来基础上有所提高，都应热情鼓励，帮他树立信心，让他们也享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。
合作探究学习是一种很重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。学生的合作需要教师精心指导；学生的合作学习需要教师耐心的引导；学生的合作学习需要教师的不断激励。为学生营造一个民主和谐的学习氛围，让他们敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感和信心在交流中得到发展，促使合作探究学习真正走向有效、高效！
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心小学 江苏】