论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0111-01
在语文教学中，语法教学应是一个重要的方面。在语言理解方面，语法知识不仅可以提高学生读和听的能力，也能使他们迅速抓住对方表达的主要内容；在语言表达方面，语法能使学生懂得在什么场合、什么情景，在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词、什么样的句式、什么样的语调语气。正确解析病句，不但有助于提高学生听、写、读的能力，而且对他们未来的工作、生活也是至关重要的。但在很长的一段时间内，语法教学逐渐地被淡化，甚至走出了语文教学的课堂。这直接导致了学生的语言运用不合语法规则，作文中更是病句“层出”。病句修改是语法教学的重要内容，要对学生进行病句修改训练。
一、从学生的生活入手，引导学生认识病句修改的重要性
在修改病句的教学中，我们如果只是单纯地讲授修改病句的一些技法，学生只会感到枯燥无味，对修改病句也不能引起足够的重视。这样教师辛辛苦苦地讲了许久，还是达不到很好的效果。对此，我们的做法是从日常生活出发创设语言情境，把学生习作中的一此病句找出来让学生去分析，从而让学生在“真实的语境”中切身体会到病句给语文学习带来的不良后果，引起学生对病句修改的高度重视。
二、教给学生病句修改的方法
常见的病句一般可分為五大类：词性用错、残缺和多余、搭配不当、语序不当、结构杂糅。修改病句首先要明确病句的“病症”在什么地方，才能对病句进行修改。因此在病句修改教学中，我们教师应当教给学生修改病句的基本方法。首先要明确病句类型。病句有很多不同的表现形式，但学生只要掌握了病句的主要类型，就可以触类旁通。所以我们在教学的过程中可以通过病句例子引导学生掌握病句类型，主要有以下几类。
（一）词性错用
经过一段时间的教学实践与批改作业，我发现学生的“词性用错”主要表现在两个方面：一方面是写错词语，另一方面是不了解词性，往往出现名词误用为动词，名词误用为形容词等问题。
（二）成分残缺和多余
句子主语残缺是学生常见的病句之一。
例通过这次学习，使大家都提高了思想认识。
解析：缺少主语，“通过这次学习”是介词结构，不能做主语，使动词“使”没有着落，造成主语残缺。改法有二：一是去掉“通过”让“这次学习”做主语；二是删掉“使”，让“大家”做主语。
（三）搭配不当
“搭配不当”这一问题如果不能引起学生和教师足够的重视，很容易导致学生在写作中严重丢分。
（四）语序不当
“语序不当”型病句对于学生来说，理解还是有一定难度的，大部分学生靠语感来完成其辨析和修改，但这并不能从根本上解决问题。
（五）结构杂糅
杂糅是一种常见的语病，其中最常见的一种杂糅是：两种格式各取一半搀杂糅合。
对此，根据各种各样的杂糅病例，可以归纳出一些常见格式，引以为戒。
语言是复杂的、发展的，应当综合考虑句子，在分析病句，即分析语法错误的路上，我们还应该遵循以下基本原则：忠于原句的意思，从简不从繁，尽量维持原句的结构，修改与病因保持一致。
三、通过设计不同的活动，提高学生修改病句的兴趣
由于病句的表现形式十分复杂，因此修改病句的方式也就复杂，对学生而言是很有难度的。学生很容易产生畏难情绪，甚至失去修改病句的兴趣。因而在修改病句教学中，教师就要注意激发学生修改病句的兴趣，使之能积极主动地修改病句。我们在修改病句的教学中要重视加深学生修改病句的兴趣，做法主要有以下几点。
（一）丰富修改病句的活动。
（二）扩大修改病句的范围。
评选修改病句的“明星”。即通过表扬、奖励在修改病句方面有进步的同学来激励其他学生，调动他们修改病句的积极主动性。
四、因材施教，强化学生病句修改的能力
修改病句教学的目的是引导学生学会修改病句，提高语言表达能力。所以在修改病句教学中，教师绝不可停留在修改技巧训练上，而要重视培养学生修改病句的能力。为此，我们在语文教学中一方面要根据教学内容有目的地创设修改病句的学习情境，另一方面要引导学生在修改病句练习中注重将修改病句的知识和方法转化成能力，从而逐步提高学生的语言表达能力。这个过程我们要注意以下两个方面。
（一）注意学段的差异。学习年级不同，修改病句的要求应有所不同。
（二）注意个体的差异。学生的学习基础、学习能力是不同的，虽然同在一个班，但对修改病句的个体差异往往比较大，所以在教学中不可“一刀切”。
五、通过朗读检查，确认句子的准确性
只有出声读，才能检查出问题，否则，很可能病症“治疗”得不够彻底，或者“治疗”后又出现了新的问题。比如：“这明月高悬、繁星满天的星空真美。”这个句子乍一看很难发现错误，仔细分析会发现“明月高悬”是不可能“繁星满天”的，因为“月朗星稀”是一种自然现象，将句子改成“繁星满天的星空真美”。再读一读，复查一遍，发现句中还有语意重复的问题，因此，再将句子修改为“繁星满天的夜空真美”，才是正确的句子。教师在平时与学生交流时，要留意彼此语言表达的规范性；在学生写完作文时，要引导学生自己修改，提高他们语言表达的准确性。
六、应对病句现象的策略
学生对语法知识的一知半解让语文教师很为难：由于学生不能分清词性，如果硬把一些修改病句的方法强加他们，结果可想而知；如果一点一点来讲解什么是主语、谓语、宾语……那么，很明显，时间上不允许。所以，小学就应该涉及病句教学，最起码的语法基础还是不能丢的。
那么，怎么样才能让学生在不耽误正常课程的情况下了解一些语法知识，从而对病句深知熟透呢？语文教师应该深入浅出地引导学生，采用随机教学、点拨教学的方式。从而很好地把语法知识教学跟课文讲解、语文实践融为一体。所谓点拨式教学，就是有针对性地、一事一议地进行讲解，将母语的知识融入到课文的讲解、作文或练习的评讲中。
总之，在语文教学中讲授语法知识不仅可以让学生更好地辨析病句、理解课文，也可以增强他们的语感和文学素养，从而帮助他们学会如何更好地确切表达，为他们今后全面发展奠定坚实的基础。
在语文教学中，语法教学应是一个重要的方面。在语言理解方面，语法知识不仅可以提高学生读和听的能力，也能使他们迅速抓住对方表达的主要内容；在语言表达方面，语法能使学生懂得在什么场合、什么情景，在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词、什么样的句式、什么样的语调语气。正确解析病句，不但有助于提高学生听、写、读的能力，而且对他们未来的工作、生活也是至关重要的。但在很长的一段时间内，语法教学逐渐地被淡化，甚至走出了语文教学的课堂。这直接导致了学生的语言运用不合语法规则，作文中更是病句“层出”。病句修改是语法教学的重要内容，要对学生进行病句修改训练。
一、从学生的生活入手，引导学生认识病句修改的重要性
在修改病句的教学中，我们如果只是单纯地讲授修改病句的一些技法，学生只会感到枯燥无味，对修改病句也不能引起足够的重视。这样教师辛辛苦苦地讲了许久，还是达不到很好的效果。对此，我们的做法是从日常生活出发创设语言情境，把学生习作中的一此病句找出来让学生去分析，从而让学生在“真实的语境”中切身体会到病句给语文学习带来的不良后果，引起学生对病句修改的高度重视。
二、教给学生病句修改的方法
常见的病句一般可分為五大类：词性用错、残缺和多余、搭配不当、语序不当、结构杂糅。修改病句首先要明确病句的“病症”在什么地方，才能对病句进行修改。因此在病句修改教学中，我们教师应当教给学生修改病句的基本方法。首先要明确病句类型。病句有很多不同的表现形式，但学生只要掌握了病句的主要类型，就可以触类旁通。所以我们在教学的过程中可以通过病句例子引导学生掌握病句类型，主要有以下几类。
（一）词性错用
经过一段时间的教学实践与批改作业，我发现学生的“词性用错”主要表现在两个方面：一方面是写错词语，另一方面是不了解词性，往往出现名词误用为动词，名词误用为形容词等问题。
（二）成分残缺和多余
句子主语残缺是学生常见的病句之一。
例通过这次学习，使大家都提高了思想认识。
解析：缺少主语，“通过这次学习”是介词结构，不能做主语，使动词“使”没有着落，造成主语残缺。改法有二：一是去掉“通过”让“这次学习”做主语；二是删掉“使”，让“大家”做主语。
（三）搭配不当
“搭配不当”这一问题如果不能引起学生和教师足够的重视，很容易导致学生在写作中严重丢分。
（四）语序不当
“语序不当”型病句对于学生来说，理解还是有一定难度的，大部分学生靠语感来完成其辨析和修改，但这并不能从根本上解决问题。
（五）结构杂糅
杂糅是一种常见的语病，其中最常见的一种杂糅是：两种格式各取一半搀杂糅合。
对此，根据各种各样的杂糅病例，可以归纳出一些常见格式，引以为戒。
语言是复杂的、发展的，应当综合考虑句子，在分析病句，即分析语法错误的路上，我们还应该遵循以下基本原则：忠于原句的意思，从简不从繁，尽量维持原句的结构，修改与病因保持一致。
三、通过设计不同的活动，提高学生修改病句的兴趣
由于病句的表现形式十分复杂，因此修改病句的方式也就复杂，对学生而言是很有难度的。学生很容易产生畏难情绪，甚至失去修改病句的兴趣。因而在修改病句教学中，教师就要注意激发学生修改病句的兴趣，使之能积极主动地修改病句。我们在修改病句的教学中要重视加深学生修改病句的兴趣，做法主要有以下几点。
（一）丰富修改病句的活动。
（二）扩大修改病句的范围。
评选修改病句的“明星”。即通过表扬、奖励在修改病句方面有进步的同学来激励其他学生，调动他们修改病句的积极主动性。
四、因材施教，强化学生病句修改的能力
修改病句教学的目的是引导学生学会修改病句，提高语言表达能力。所以在修改病句教学中，教师绝不可停留在修改技巧训练上，而要重视培养学生修改病句的能力。为此，我们在语文教学中一方面要根据教学内容有目的地创设修改病句的学习情境，另一方面要引导学生在修改病句练习中注重将修改病句的知识和方法转化成能力，从而逐步提高学生的语言表达能力。这个过程我们要注意以下两个方面。
（一）注意学段的差异。学习年级不同，修改病句的要求应有所不同。
（二）注意个体的差异。学生的学习基础、学习能力是不同的，虽然同在一个班，但对修改病句的个体差异往往比较大，所以在教学中不可“一刀切”。
五、通过朗读检查，确认句子的准确性
只有出声读，才能检查出问题，否则，很可能病症“治疗”得不够彻底，或者“治疗”后又出现了新的问题。比如：“这明月高悬、繁星满天的星空真美。”这个句子乍一看很难发现错误，仔细分析会发现“明月高悬”是不可能“繁星满天”的，因为“月朗星稀”是一种自然现象，将句子改成“繁星满天的星空真美”。再读一读，复查一遍，发现句中还有语意重复的问题，因此，再将句子修改为“繁星满天的夜空真美”，才是正确的句子。教师在平时与学生交流时，要留意彼此语言表达的规范性；在学生写完作文时，要引导学生自己修改，提高他们语言表达的准确性。
六、应对病句现象的策略
学生对语法知识的一知半解让语文教师很为难：由于学生不能分清词性，如果硬把一些修改病句的方法强加他们，结果可想而知；如果一点一点来讲解什么是主语、谓语、宾语……那么，很明显，时间上不允许。所以，小学就应该涉及病句教学，最起码的语法基础还是不能丢的。
那么，怎么样才能让学生在不耽误正常课程的情况下了解一些语法知识，从而对病句深知熟透呢？语文教师应该深入浅出地引导学生，采用随机教学、点拨教学的方式。从而很好地把语法知识教学跟课文讲解、语文实践融为一体。所谓点拨式教学，就是有针对性地、一事一议地进行讲解，将母语的知识融入到课文的讲解、作文或练习的评讲中。
总之，在语文教学中讲授语法知识不仅可以让学生更好地辨析病句、理解课文，也可以增强他们的语感和文学素养，从而帮助他们学会如何更好地确切表达，为他们今后全面发展奠定坚实的基础。