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【摘要】核心素养是这两年来学科教学的一个重要内容.自2016年提出核心素养概念以来，广大教育工作者都在努力提高学生的核心素养。阅读能力是语文教学中核心素养的重要内容，在核心素养培养下提高学生的阅读能力是高中语文教师的一个重要教学课题。
【关键词】高中语文 核心素养 新思路 阅读兴趣
语文阅读在高中语文教学中占有非常重要的比重，语文阅读教学在很大程度上决定了语文教学的质量和效率。高中语文阅读的关键目标在于培养学生的发散性思维，拓展他们的视野，促进文化素养的提升，从而实现全面发展。在新课改的背景下，核心素养在教学活动中受到了越来越广泛的重视，将核心素养渗透在高中语文阅读教学的过程中，可以促进学生阅读能力的提升。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
兴趣是最好的老师。浓厚的阅读兴趣有助于学生积极地开展阅读学习，并在潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯。以往的阅读教学非常机械，目的性很强，学生很难对阅读产生热情。为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升核心素养，教师应当充分发挥学生的主观能动性，启发他们的阅读思维，促进阅读习惯的养成。每一篇优秀文章的字里行间都隐藏着作者的感情与深意，值得读者仔细地对其进行思考和推敲。如果学生可以把文章中的精髓转化为自身的领悟和体会，那么就可以实现阅读的价值和意义。在进行语文阅读时，每一名学生都应当准备一个阅读笔记，把自己在阅读时喜欢的、印象深刻的、寓意深远的词语、句子和段落抄录下来并进行积累，将这些精华内容化为自己的感受和经验。要求学生经常性地阅读读书笔记，以实现“温故而知新”的目的。由读到写，再回归到读，在这个过程中，学生体会到了乐趣与美好，使阅读充满了意义。
二、开展情境阅读，提高阅读水准
语言感知能力、表达能力以及逻辑思维能力，对高中生来说是非常重要的。“说”与“读”之间通常存在着密切的联系。高质量的阅读可以同时提高学生的“说”“读”能力，这些能力对促进学生的未来发展有关键作用。要想提升学生的语文能力，培养核心素养，那么就必须提升他们对文章的理解水平，提高阅读水准，促进语言构建能力及表达能力的发展，使学生能够科学合理地对语言进行组织。
例如，在《祝福》一文的教学中，“我真傻，真的”这句话在文中多次出现，笔者引导学生反复地对这句话进行品读，结合上下文对故事背景以及人物情感进行分析，感受“傻”的含义，思考祥林嫂的人物形象，鼓励学生充分发挥想象力，把对这句话的感悟用自己的语言表达出来;将自己带入故事情节中，假设自己就是故事的主人公，再对这句话做反复的思考和推敲，体会文章的深刻含义。又如，《林黛玉进贾府》一文，笔者给予学生足够的时间来进行阅读，再引导学生讨论部分句子的精妙所在，如“未见其人，先闻其声”一句，这句话描写了王熙凤什么特点？通过讨论，学生可以感受到作者在人物刻画上的巧妙用心;笔者还鼓励学生大胆说出自己的看法和不理解的地方，让其他学生对其进行分析和解答，从而促进学生间的交流，实现思想共享的教学效果。再以《琵琶行》为例，这首诗歌读起来琅琅上口，充满韵味，蕴藏着诗人十分丰富的情感，如果学生只是简单地朗诵这篇诗歌，很难体会到诗人的思想情感，但如果教师把白居易的经历与背景进行详细的介绍，学生再与其他诗作相联系，就能对琵琶女的形象有个深刻的认识，体会白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无奈与愤懑。在阅读情境中，学生可以很快集中注意力，充分发挥自身的积极性与主动性，开展高效阅读，以提升语文综合能力，促进语文核心素养的形成。
三、碎片化阅读，加强文化积累
高中生的学业压力是非常大的，很难在语文阅读上腾出更多的时间。为了不耽误阅读的学习，教师要为学生提供碎片化阅读的机会，让学生每时每刻都能进行阅读和积累。对高中生来说，碎片化阅读能对他们起到很大的帮助作用。在课堂教学时，教师可以抽出几分钟的时间让学生阅读一篇优秀的散文，让学生静心体会文章想要表达的纯真、善良与美好;在晚自习时间，教师可以让学生进行选择性的阅读，《意林》《萌芽》《读者》《青年文摘》等优秀杂质都非常适合高中生的碎片化阅读，这些杂志中的文章大多描写了生活、家庭、亲情、友情等内容，有助于陶冶学生的思想情操。在碎片化的阅读模式下，阅读不会成为学生的负担，反而会让学生感到无拘无缚、悠然自得，使学生对阅读的兴趣更为浓厚，愿意在阅读中投入更多的时间与精力。
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。在新课改的要求下，教师要创新教学手段，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，从而促进学生阅读水平与阅读能力的提升，推动语文核心素养的形成和发展，提高學生的语文学习能力，最终使高中语文教学的质量与效益得到进一步的提升，开拓高中语文阅读教学的新思路。
参考文献：
[1]纪淑苹.改进高中语文阅读教学，提高语文核心素养.新课程，2018，（10）.
【关键词】高中语文 核心素养 新思路 阅读兴趣
语文阅读在高中语文教学中占有非常重要的比重，语文阅读教学在很大程度上决定了语文教学的质量和效率。高中语文阅读的关键目标在于培养学生的发散性思维，拓展他们的视野，促进文化素养的提升，从而实现全面发展。在新课改的背景下，核心素养在教学活动中受到了越来越广泛的重视，将核心素养渗透在高中语文阅读教学的过程中，可以促进学生阅读能力的提升。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
兴趣是最好的老师。浓厚的阅读兴趣有助于学生积极地开展阅读学习，并在潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯。以往的阅读教学非常机械，目的性很强，学生很难对阅读产生热情。为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升核心素养，教师应当充分发挥学生的主观能动性，启发他们的阅读思维，促进阅读习惯的养成。每一篇优秀文章的字里行间都隐藏着作者的感情与深意，值得读者仔细地对其进行思考和推敲。如果学生可以把文章中的精髓转化为自身的领悟和体会，那么就可以实现阅读的价值和意义。在进行语文阅读时，每一名学生都应当准备一个阅读笔记，把自己在阅读时喜欢的、印象深刻的、寓意深远的词语、句子和段落抄录下来并进行积累，将这些精华内容化为自己的感受和经验。要求学生经常性地阅读读书笔记，以实现“温故而知新”的目的。由读到写，再回归到读，在这个过程中，学生体会到了乐趣与美好，使阅读充满了意义。
二、开展情境阅读，提高阅读水准
语言感知能力、表达能力以及逻辑思维能力，对高中生来说是非常重要的。“说”与“读”之间通常存在着密切的联系。高质量的阅读可以同时提高学生的“说”“读”能力，这些能力对促进学生的未来发展有关键作用。要想提升学生的语文能力，培养核心素养，那么就必须提升他们对文章的理解水平，提高阅读水准，促进语言构建能力及表达能力的发展，使学生能够科学合理地对语言进行组织。
例如，在《祝福》一文的教学中，“我真傻，真的”这句话在文中多次出现，笔者引导学生反复地对这句话进行品读，结合上下文对故事背景以及人物情感进行分析，感受“傻”的含义，思考祥林嫂的人物形象，鼓励学生充分发挥想象力，把对这句话的感悟用自己的语言表达出来;将自己带入故事情节中，假设自己就是故事的主人公，再对这句话做反复的思考和推敲，体会文章的深刻含义。又如，《林黛玉进贾府》一文，笔者给予学生足够的时间来进行阅读，再引导学生讨论部分句子的精妙所在，如“未见其人，先闻其声”一句，这句话描写了王熙凤什么特点？通过讨论，学生可以感受到作者在人物刻画上的巧妙用心;笔者还鼓励学生大胆说出自己的看法和不理解的地方，让其他学生对其进行分析和解答，从而促进学生间的交流，实现思想共享的教学效果。再以《琵琶行》为例，这首诗歌读起来琅琅上口，充满韵味，蕴藏着诗人十分丰富的情感，如果学生只是简单地朗诵这篇诗歌，很难体会到诗人的思想情感，但如果教师把白居易的经历与背景进行详细的介绍，学生再与其他诗作相联系，就能对琵琶女的形象有个深刻的认识，体会白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无奈与愤懑。在阅读情境中，学生可以很快集中注意力，充分发挥自身的积极性与主动性，开展高效阅读，以提升语文综合能力，促进语文核心素养的形成。
三、碎片化阅读，加强文化积累
高中生的学业压力是非常大的，很难在语文阅读上腾出更多的时间。为了不耽误阅读的学习，教师要为学生提供碎片化阅读的机会，让学生每时每刻都能进行阅读和积累。对高中生来说，碎片化阅读能对他们起到很大的帮助作用。在课堂教学时，教师可以抽出几分钟的时间让学生阅读一篇优秀的散文，让学生静心体会文章想要表达的纯真、善良与美好;在晚自习时间，教师可以让学生进行选择性的阅读，《意林》《萌芽》《读者》《青年文摘》等优秀杂质都非常适合高中生的碎片化阅读，这些杂志中的文章大多描写了生活、家庭、亲情、友情等内容，有助于陶冶学生的思想情操。在碎片化的阅读模式下，阅读不会成为学生的负担，反而会让学生感到无拘无缚、悠然自得，使学生对阅读的兴趣更为浓厚，愿意在阅读中投入更多的时间与精力。
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。在新课改的要求下，教师要创新教学手段，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，从而促进学生阅读水平与阅读能力的提升，推动语文核心素养的形成和发展，提高學生的语文学习能力，最终使高中语文教学的质量与效益得到进一步的提升，开拓高中语文阅读教学的新思路。
参考文献：
[1]纪淑苹.改进高中语文阅读教学，提高语文核心素养.新课程，2018，（10）.