中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-111-01
　　
　　2003年,我校开始进行新一轮基础教育课程改革,在总结以往“分项考核,按等评估,综合评价”的教学评价模式基础上,针对测量学生三维发展目标达成情况的要求,构建了教学质量的动态化评价管理模式,对新课程的顺利实施起到了重要的保障作用。
　　第一,评价内容综合化。传统的教学评价内容强调“双基”,即基础知识与基本技能,重视对于知识的死记硬背与技能的简单操作。实际上是考察学生的记忆能力和正向观察思维、想象、表达与操作的初步能力,在测查知识与能力方面本身就是不充分的,更是较少关照过程与方法、情感态度与价值观等内容。为此,在新的教学评价模式中,我们着力将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容综合协调起来,重视评价学生在近于真实的学习情境与真实的生活情境中的学习行为表现,从学以致用的角度出发选择评价内容,实现评价内容的综合化。因此,在评价内容的范围上,从课堂延深到学生生活的整个时空,涉及学生的学习表现、实践过程与个性化作品等内容。在评价内容选取过程中,注意选取那些知识与能力融为一体的载体,测查学生运用知识,解决实际问题的能力,重点测试学生观察能力、思维能力(正向思维与逆向思维能力相结合的能力,聚合思维与发散思维相结合的能力,形象思维与逻辑思维相结合的能力),和综合表达与实践操作的能力;注意选取那些体现学生学习过程与解决问题策略的载体,突出学生创新精神与实践能力的测查,观测分析学生个性化的学习过程与解决问题时的表现,了解学生是否学会学习;注重选择那些展现学生情感态度与价值观的载体,突出学生自我意识与价值取向的测查,掌握学生个性化人格发展的取向与水平。
　　第二,评价方式动态化。我认为评价方式的动态化是从时间上的流程化、空间上的广延化和形式上的多样化表现出来的。在时间层面,形成“三点一线”的评价流程。“三点一线”是指平时教学测查、期中测查和期末测查三点连结成一线。尤其是在平时测查上下功夫,发挥教师在评价活动中的积极性与自主性,使教学评价在学校教学的全程中持续进行。在空间层面形成“三位一体”的评价格局。“三位一体”是指学校测查、家庭测查和社会测查连结成一个整体。着力发挥家长委员会和关心下一代工作委员会的作用,调动家庭与社会教育资源参与到教学质量评价中来。特别是重视发挥学生家长的主观能动作用,让他们了解评价标准、方法和内容。以研究性作业为纽带,鼓励学生在校外进行学习研究与操作实践,积极征求与处理家长对学生学习作品与行为表现的评价信息,使教学评价在学生学习生活的全时空全面进行。在形式层面形成“三项统一”的局面。“三项统一”是指口试、笔试与实践操作三方面测查相统一。尤其重视实践操作方面的测查,在课堂教学过程中注重测查学生实践操作的准确性、规范性和有效性;在家庭学习与社会实践过程中注重测查学生实践作品的完整性与创新性。这样,就可以针对学生学习与生活的整个时空进行有效的动态化教学评价管理。
　　第三,评价结果预警化。为改变为评价而评价的形式主义局面,必须重视发挥评价结果调控教学的预警作用。在每名教师教学的进程当中,通过跟踪评价,使学校与教者本人能及时了解教学质量波动的状况。并以数值与图表的形式表述出来,便于进行有的放矢地教学干预与指导活动。这就需要科学地核算教学评价结果。我们采取了“区别对待、纵横比较”的成绩核算方法。“区别对待”是指测查活动按点记分,对学生只公布折合成的学习成绩等级(分优、良、中、再努力四个等级);对教师要按点计分,通过对比权衡得出教学成绩数值。“纵横比较”是指纵向对比和横向比较。纵向对比是指对教师任教学科及班级的学生学习成绩,以教师个人为单位进行历史性对比活动,测算出平均分、优秀率、及格率和差生转化率的绝对变化幅度,相应得出教学成绩变化的绝对分值;横向比较是指对教师任教教学科及班级的学生学习成绩,以同学年、同学科教师为单位,进行现实性比较活动,测算出平均分、优秀率、及格率和差生转化率相对变化幅度,相应得出教学成绩变化的相对分值。最后将两项分值综合在一起,形成综合评定分值。从而保持教师教学质量评价的客观性。这样,给后接手他人班级且学生基础差的教师以一个平等的竞争机会,有利于激发教师的工作热情。