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【摘要】语文学科是蕴含丰富经典的学科，是流淌着生命情感的学科，学生的语文素养离不开学生的经典品读和细致体会，对语文经典的个性化解读更是丰富学生感受，产生不同体验的重要渠道。但在此过程中，学生的思维定式往往固封了学生对文本的多元化解读，从而让原本多姿多彩的语文课堂变得丧失了生机。
【关键词】语文;思维定式;品读经典
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教材中，有很多名家的经典之作，在教学过程中，妙读经典可以有效提高学生的阅读能力，提升学生的文学修养。在教学过程中教师要注重在教学中打破思维定式，鼓励学生的个性化学习，让学生和文本直接对话，在平等交流中走近文本，获得感悟，这样才能让学生在教师的引导下读懂经典，有效提高学生的语文
素养。
一、基于主题，深度挖掘
在教学经典文本的过程中，对于文本主题的把握是教学过程中的重点内容之一。而作为语文教师在教学过程中就要引导学生重点体会文本中的主要内容，把握文本的主题，让学生在阅读文本的过程中深刻体验，深度挖掘，从而抓住文本中的关键点把握文本的主题，这样才能充分体会文本内容的内涵。
例如在教学《散步》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就通过引导学生深度挖掘文本的主题来实现学生对文本内容主题的体会。在教学的过程中，教师首先引导学生通过自读课文进行初步感知，掌握文本的大概内容。经过大家的文本阅读，学生们理清了这篇文章的主要内容，那就是这篇散文时通过叙述一家三代在散步时发生的生活小事来表现一定的主题思想。于是，在这样的基础上，教师引导学生深刻体会文本的主题，在教师的鼓励下，学生们对文本内容进行深度阅读，有的学生抓住文本中孩子进行体会，认识到小孩子正在成长的阶段，所以需要大人的照顾，而作为大人也要对其进行正确的引导，才能帮助他们成才;还有的学生从文本中妈妈的角度进行理解，明白了妈妈已经老了，她的一生经历过坎坷和磨难，现在到了晚年，就需要子女的照顾，让老人家安度晚年。在这样的体会中，学生们对众多传统文化中尊老爱幼的观念有了更加深刻的认识，提升了学生的思想意识。
在这个教学过程中，教师引导学生在深度阅读文本的基础上进行主题思想的体会，在这样的过程中也提升了学生的思想意识。在苏教版初中课文中，有很多这样的文本，教师要抓住这些经典文本，引导学生深度挖掘文本主题，陶冶学生的思想，让学生在学习文本的过程中得到精神的洗礼，受到思想的熏陶。
二、多元解读，品析人性
在经典文本的阅读过程中，教师要主动引导学生抓住文本中的人物形象进行解读，在品析人性的过程中提高学生的品质。而新课标下的语文课堂教学要更加重视学生个性的发挥，在阅读文本的过程中要鼓励学生从不同角度进行体会，这样才能让学生在个性展示的过程中让学生体会到人性的复杂，感受到经典文本的巨大魅力。
例如在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，在教学过程中，教师重點引导学生抓住文本中的人物进行品读，在对于文本中菲利普夫妇的形象解读中，大家纷纷展示自己的观点，在课堂讨论的过程中，很多学生都认为菲利普夫妇是自私、冷酷和唯利是图的，他们竟然因为于勒处于穷困潦倒的境地连自己的亲弟弟都不认，可见冷酷到何种地步。这时，教师引导学生：“我们如果换一种角度看一看，难道菲利普夫妇真的是一点温情也没有吗？或者我们是不是会获得其他的解读呢？”在教师的启发下，学生们陷入了深思，有的学生这样进行了解读：“其实，认真想一想，菲利普夫妇在表层的冷酷之下还有一点深层的无奈吧。他们也是生活在社会底层的小市民，但是为了改变自己的生活一直在做着努力，但是世态炎凉，他们也无力改变，所以将希望寄托在于勒身上，于勒就是他们的精神支柱，而看见穷困潦倒的于勒时出现这样的反应也是正常的吧。”
在这个教学过程中，教师没有局限于教学参考或者学生的固有认识层面上，而是引导学生进行深入分析，让学生结合当时的社会现实进行理解，让学生在多元解读的过程中获得深刻的认识，这样学生对文本人性的认识更加丰满，也真正读懂了经典的韵味。
三、链接现代，个性审视
打破思维定式，让学生对经典文本进行个性化解读，让学生的感悟更加深刻，这就是高效课堂的构建。在教学过程中，教师还可以引导学生和现代元素进行链接，这样引导学生深入体会，让学生获得不一样的情感体验。
例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，文本中给我们描绘了一个美好的世外桃源境界，学生们也对文本的内容产生了浓厚的兴趣。于是在这样的氛围中教师引导学生发散思维，为学生设计了这样的问题：“《桃花源记》这篇课文流传很久，一直是人们向往的境界，那么，这篇文本在现在社会看来有没有什么现实意义呢？可以任选一个角度进行展示。”这样的问题具有很大的开放性，很多学生都表示强烈的探究兴趣，大家纷纷发言，例如有的学生说：“我认为作者渲染的境界根本就不可能存在，就是现在我们所说的一种空想主义，我们只有遵守法制，积极向上，自然会打造出属于自己的世外桃源。”
在这个教学过程中，教师打破了结合当时背景解读文本的惯例，引导学生抓住文本中内容和我们的现代社会相链接，让学生获得全新的诠释，让学生在个性审视文本的过程获得了不一样的体会，让经典文本的内涵更加丰富，有助于学生综合素质的提高。
总而言之，在初中语文的经典文本教学中，教师和学生都要敢于突破思维定式，在课堂教学的过程中智慧碰撞，让课堂闪现思维的火花，引导学生妙读经典，提高学生的文学修养，也让语文课堂呈现不一样的精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文;思维定式;品读经典
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教材中，有很多名家的经典之作，在教学过程中，妙读经典可以有效提高学生的阅读能力，提升学生的文学修养。在教学过程中教师要注重在教学中打破思维定式，鼓励学生的个性化学习，让学生和文本直接对话，在平等交流中走近文本，获得感悟，这样才能让学生在教师的引导下读懂经典，有效提高学生的语文
素养。
一、基于主题，深度挖掘
在教学经典文本的过程中，对于文本主题的把握是教学过程中的重点内容之一。而作为语文教师在教学过程中就要引导学生重点体会文本中的主要内容，把握文本的主题，让学生在阅读文本的过程中深刻体验，深度挖掘，从而抓住文本中的关键点把握文本的主题，这样才能充分体会文本内容的内涵。
例如在教学《散步》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就通过引导学生深度挖掘文本的主题来实现学生对文本内容主题的体会。在教学的过程中，教师首先引导学生通过自读课文进行初步感知，掌握文本的大概内容。经过大家的文本阅读，学生们理清了这篇文章的主要内容，那就是这篇散文时通过叙述一家三代在散步时发生的生活小事来表现一定的主题思想。于是，在这样的基础上，教师引导学生深刻体会文本的主题，在教师的鼓励下，学生们对文本内容进行深度阅读，有的学生抓住文本中孩子进行体会，认识到小孩子正在成长的阶段，所以需要大人的照顾，而作为大人也要对其进行正确的引导，才能帮助他们成才;还有的学生从文本中妈妈的角度进行理解，明白了妈妈已经老了，她的一生经历过坎坷和磨难，现在到了晚年，就需要子女的照顾，让老人家安度晚年。在这样的体会中，学生们对众多传统文化中尊老爱幼的观念有了更加深刻的认识，提升了学生的思想意识。
在这个教学过程中，教师引导学生在深度阅读文本的基础上进行主题思想的体会，在这样的过程中也提升了学生的思想意识。在苏教版初中课文中，有很多这样的文本，教师要抓住这些经典文本，引导学生深度挖掘文本主题，陶冶学生的思想，让学生在学习文本的过程中得到精神的洗礼，受到思想的熏陶。
二、多元解读，品析人性
在经典文本的阅读过程中，教师要主动引导学生抓住文本中的人物形象进行解读，在品析人性的过程中提高学生的品质。而新课标下的语文课堂教学要更加重视学生个性的发挥，在阅读文本的过程中要鼓励学生从不同角度进行体会，这样才能让学生在个性展示的过程中让学生体会到人性的复杂，感受到经典文本的巨大魅力。
例如在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，在教学过程中，教师重點引导学生抓住文本中的人物进行品读，在对于文本中菲利普夫妇的形象解读中，大家纷纷展示自己的观点，在课堂讨论的过程中，很多学生都认为菲利普夫妇是自私、冷酷和唯利是图的，他们竟然因为于勒处于穷困潦倒的境地连自己的亲弟弟都不认，可见冷酷到何种地步。这时，教师引导学生：“我们如果换一种角度看一看，难道菲利普夫妇真的是一点温情也没有吗？或者我们是不是会获得其他的解读呢？”在教师的启发下，学生们陷入了深思，有的学生这样进行了解读：“其实，认真想一想，菲利普夫妇在表层的冷酷之下还有一点深层的无奈吧。他们也是生活在社会底层的小市民，但是为了改变自己的生活一直在做着努力，但是世态炎凉，他们也无力改变，所以将希望寄托在于勒身上，于勒就是他们的精神支柱，而看见穷困潦倒的于勒时出现这样的反应也是正常的吧。”
在这个教学过程中，教师没有局限于教学参考或者学生的固有认识层面上，而是引导学生进行深入分析，让学生结合当时的社会现实进行理解，让学生在多元解读的过程中获得深刻的认识，这样学生对文本人性的认识更加丰满，也真正读懂了经典的韵味。
三、链接现代，个性审视
打破思维定式，让学生对经典文本进行个性化解读，让学生的感悟更加深刻，这就是高效课堂的构建。在教学过程中，教师还可以引导学生和现代元素进行链接，这样引导学生深入体会，让学生获得不一样的情感体验。
例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，文本中给我们描绘了一个美好的世外桃源境界，学生们也对文本的内容产生了浓厚的兴趣。于是在这样的氛围中教师引导学生发散思维，为学生设计了这样的问题：“《桃花源记》这篇课文流传很久，一直是人们向往的境界，那么，这篇文本在现在社会看来有没有什么现实意义呢？可以任选一个角度进行展示。”这样的问题具有很大的开放性，很多学生都表示强烈的探究兴趣，大家纷纷发言，例如有的学生说：“我认为作者渲染的境界根本就不可能存在，就是现在我们所说的一种空想主义，我们只有遵守法制，积极向上，自然会打造出属于自己的世外桃源。”
在这个教学过程中，教师打破了结合当时背景解读文本的惯例，引导学生抓住文本中内容和我们的现代社会相链接，让学生获得全新的诠释，让学生在个性审视文本的过程获得了不一样的体会，让经典文本的内涵更加丰富，有助于学生综合素质的提高。
总而言之，在初中语文的经典文本教学中，教师和学生都要敢于突破思维定式，在课堂教学的过程中智慧碰撞，让课堂闪现思维的火花，引导学生妙读经典，提高学生的文学修养，也让语文课堂呈现不一样的精彩。
（编辑：龙贤东）