【摘要】评价是课堂教学的重要环节，通过有效的评价能巩固学习效果，促进学生的发展，因此在小学语文教学中占有重要的地位。随着新课改的实施，强调以学生为主体的发展性评价逐渐成为顺应改革趋势的重要教学评价方式。本文试图对发展性评价在小学语文教学中的应用进行探讨，以期为小学语文教学质量的提升提供有意义的参考。
　　【关键词】小学语文；发展性评价；主体发展
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　一、问题的提出
　　评价是语文课堂教学的重要组成部分，目的是考查学生的语文素养，促进学生的发展。通过有效地评价，能使学生在正确的教育价值观指导下，矫正学习弊端，激发积极的学习情感，提升学生语文水平，促进学生的自我完善和发展，因此，评价在语文教学中占有举足轻重的地位。
　　長期以来，如何对学生进行科学有效地评价一直是语文教师不断探索的课题。从小学语文课堂评价现状来看，评价的教育并没有真正得以实现，大部分教师倾向于对学生学习结果的评定，忽视了学习过程的评价，片面追求学习成绩的精确性，评价存在着单一化、唯量化等诸多问题。由此，课堂评价改革被提上了日程。
　　关于课堂评价的改革是基础教育教学改革的核心内容，也是新课程实施的重要任务和基本要求。《语文新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生的学习程度，更是为了完善教学的过程，因此不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”新课程理念对小学语文的课堂评价方式提出了新的要求，更注重“形成性”评价，强调学生主体的发展。因此，教师在语文教学过程中，更应注重评价的目的旨在“有效地促进学生的发展”，应突出评价的发展性和综合性，加强对学生的形成性发展评价，以促进学生语文能力的培养。本文便是笔者在理论研究与实践探索之后的一点认识。
　　二、理论基础
　　（一）发展性评价
　　发展性评价是站在评价者生命的高度提出的，以促进学生的终身发展为根本目的的教学评价体系，具有主体性、激励性和开放性等特点。发展性评价认为学生的认知结构是多元的，每一个学生都是主体，都应受到尊重，教师应当关注于每一个学生的可持续发展，关注学习过程和学习能力。发展性评价体现了“为了每位学生全面发展”的新课程理念，因此，可以说，发展性评价是新课标下一种多功能、全方位的高效评价手段。
　　（二）发展性评价的教育意义
　　小学阶段的孩子认知能力较低，心智不成熟，而发展性评价用发展的眼光看待学生，以学生为主体，强调对学习过程的重视，能帮助学生树立学习的信心，激发内在动机，唤醒发展潜能，发展多角度思维，缩小学生学习能力之间的差距，从而实现每一个学生的高位均衡发展。因此，在小学语文教学中应用发展性评价对教育教学具有重要的推动作用。
　　三、小学语文教学中发展性评价的应用策略
　　发展性评价不仅关注学生现实的表现，更关注学生未来的发展，作为教师，只有站在评价者生命发展的高度进行评价，才能实现评价主体的终身发展。那么，怎么才能充分发挥发展性评价的教育优势呢？在平时的小学语文教学和课题研究中，笔者总结了一些经验，现分享如下，愿与大家共勉。
　　（一）主体性——尊重主体，过程评价，激活语文学习动机
　　语文学习发展性评价以质性评价为主，强调对学习过程的关注。因此，评价应作为一种教学手段，而不是教学目的。教师应当改变过于倾向于结果的定量评价，尊重评价主体，把关注学生的学习成绩向关注学生的学习过程转变，把握好评价的时机，充分尊重学生的意见，及时肯定学生在学习过程中表现出来的情感态度，准确客观地评价，让学生感受到学习的乐趣，从而激活语文学习的动机。
　　例如《少年闰土》的教学，这是鲁迅先生的一篇典范之作。该文通过“我”的回忆描述了一个活泼能干的农村少年，表达了作者对劳动人民的热爱之情。本文需要重点把握的是对“闰土”形象的刻画。为此，在学生初读文章，对文章有了整体感知后，我便指导学生对文章进行细细研读，当学生读闰土做的“雪地捕鸟，拾贝壳，看瓜，看跳鱼”四件事后，我提问：“读到这里，你们认为闰土是个怎样的人？”生1：我认为他是个可爱的孩子。师（评价）：不错的回答，那他还有其他什么品质吗？生2：我认为他是个聪明能干的少年。师（评价）：回答得很好，那你是从哪里看出来的？生2：从闰土怎么捕鸟这件事就能看出他很聪明能干。师（评价）：非常好，是经过了认真思考的回答。教师着眼于学习过程，相机设问，巧妙促评，很好地点燃了学生的学习激情。
　　（二）激励性——尊重差异，树立自信，促进语文能力提升
　　有人说过这样一句话：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。”在小学阶段，我们每天面对的都是一群活泼可爱的小孩子，他们年纪小，但可塑性非常强，他们常常希望得到来自老师、同学和家长的赏识。因此，我们要把握这个年龄段孩子的特点，尊重他们的学习情感和表现，改变过去“一刀切”的评价方式，尊重学生的个体差异，对于不同层次的学生给予不同的评价标准，用赏识的阳光去评价、肯定每一个学生，帮助他们树立学习的自信。
　　例如《美丽的小兴安岭》的教学，这是一篇优美的写景文章，除了要了解和掌握作者对景色的描写手法外，更重要的是字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。因此，在整篇文章教学完后，我分别请了两个学生来朗读这篇文章，第一个学生在朗读“夏天，树木长得葱葱茏茏……”一段时，正确地读出来欢快的节奏，但那种喜爱的感情没有充分读出来；第二个学生在朗读“秋风吹来，落叶在林间飞舞……”一段时，读得声情并茂，很好地表达了一种活泼、快乐的情绪，但在节奏上把握稍显不足。对此，我分别进行了评价：“这两位同学都读得非常好，第一个同学读得抑扬顿挫，读出了欢快的节奏；第二个同学读得声情并茂，读出了感情。”评价分别从感情和技巧上进行，既肯定了他们的表现，又间接地提醒了他们该完善的地方，很好地树立了学习的自信，从而促进学生语文能力的提升。
　　（三）开放性——多元评价，思维拓展，提升学生语文素养
　　新课程标准指出：“在教学活动中，可以用准确、形象的文字进行定性评价，也可根据教学的需要对学生的学习进行量化测评。”新课程理念强调了评价的多元性，据此，教师要注重评价的综合性，对学生的评价要坚持定量与定性相结合的原则，对学生给予开放性的评价，引导学生从多个角度解读文本，以此拓展思维，提高学生的语文素养。
　　例如《草船借箭》的教学，这是三国演义里的一则故事。在教学完成后，我随即对学生进行了发散训练：
　　师：同学们，草船借箭里的“借”字是什么意思？生：是用别人的东西。师：回答得真不错，那你们想想还有哪些词可以替换这个“借”字呢？生1：拿、取。生2：偷、抢。生3：搬、运。师（定量评价）：嗯，你们回答得很好，那你们认为这些词里哪个词最好呢？（学生各抒己见，互相争执着各自的看法）师（赶紧收场，定性评价）：同学们，你们都有各自的看法，都说得很有道理，不论我们用哪个字，我们都能看出诸葛亮的神机妙算。
　　本课以定性和定量相结合的方式进行评价，实现了课堂评价的多元，同时，也把学生的思维从另一个角度进行了拓展，有助于学生语文素养的积累。
　　叶澜教授曾说过这样一句话：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，要把评价看成是有生命的、有意义的构成部分。”一句话点出了发展性评价的重要性。作为基础教育阶段的一线语文教师，我们应当重视课堂评价的设计，围绕学生的终身发展，根据小学生的认知结构和兴趣特点，用发展性的评价促进学生积极学习情感的养成，促进语文能力和文学素养提升，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　参考文献
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　　（编辑：龙贤东）