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【摘要】中学作文教学应尽早地贴近学生的写作实际，教师应发挥其主导作用，做作文教学与学生实际相衔接的桥梁。
【关键词】作文；教学；学生生活实际
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一提起中学生的作文，人们便有一个共同的感受——虚情假意、空洞无物。造成这种怪现象的原因是多方面的，多年来我们的作文教学存在着诸多的弊端：作文教学与其他教学割裂，学生写作与实际生活脱节，学生在作文训练与作文评改中处于被动、尴尬的地位等。要想改变这种现状，非改变这些弊端不可。
一、作文教学必须与阅读教学衔接
阅读是写作的前提和条件，这就要求教师要以阅读教学课为“例子”指导学生作文。我们知道选入中学课本的都是示范性很强的优秀篇章，而写作能力的形成大都要遵循“吸收——摹仿——创造”这一过程。叶圣陶先生说：“阅读得其法，阅读程度提高了写作程度没有不提高的。”学生通过朗读课文、赏析鉴赏，便会潜移默化地“吸收”优秀名篇作家的写作技巧，并在无意识的积淀中“摹仿”，需要写作时自然而然地能从潜意识中调出并结合实际加以“重组创造”。这样。“写作程度”自然“没有不提高的”。“但许多教师并没有能很好地发挥这个‘例子’的作用，讲文章只讲‘是什么’，而对‘怎么写’和‘为什么写’不涉及，读和写严重脱节”（引自林惠贞编的《农村中学作文教学的現状和对策》第3页）。这些教师大多架空分析课文，把文章肢解得肢离破碎，从字、词、句到篇，从段落大意到中心思想、写作特点，千篇一律地肢解完一单元后，念几段写作知识，提几条写作要求，便从课本或教参中选一道题塞给学生。这种把阅读与写作完全割裂开来的教法，导致学生对此毫无兴趣可言。
其实，在学习课文时，我们可以将课文教学与作文教学有机地结合在一起。在课堂教学中，同学们对课文的理解，老师的分析以及其他同学的看法往往会有些差异。例如，我在教《变色龙》这篇课文的结尾时，同学们对警官奥楚蔑洛夫草率处理“狗咬人”事件的结果产生了分歧，我便抓住这一契机让他们讨论，得出几种结果后布置作文题——-《变色龙续》。在这种情境下，学生个个跃跃欲试，不知不觉地他们就被带入了创作的佳境里。
二、作文教学必须与学生生活紧密联系
生活是创作的源泉，可是，长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和写作技巧的训练。王金华先生说：“语文课特别是作文课与其他学科尚应有所区别，就是不能就课本讲课本，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学会作文。”因此教师应引导学生走出校门去寻找写作的“活水”。那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈、唇枪舌剑的论辩、文情并茂的演讲和热情洋溢的贺词都是写作训练的好契机；那巍峨的群山、广袤的原野和深幽的小巷都是引起学生遐想的好景观；那在校与同学交往、在家与父母相处，甚至看电视、读报刊、讲故事和听歌曲都是搜集写作的好素材。一句话，只有将作文教学与学生的生活联系在一起，通过写作训练促进学生广泛阅读，培养他们处处留意、时时积累的好习惯，才能激发他们去感受生活的美，才能调动他们的写作积极性。
三、作文教学应重视学法
虽说作文练习是学生的事，但也一直是以教师指导为中心，许多语文教师套用了不少文学创作的术语来指导学生作文，什么选择题材、提炼主题以及如何谋篇布局之类，一节课下来上得口干舌燥，可学生还是迷迷糊糊不知该如何下笔。这是长期以来我们在作文教学中不重视学法，忽视学生的主体意识所造成的严重后果。因此，突破现有的陈旧模式，以学生为主体重视学法是作文教学改革的当务之急。
首先，出题目应重视学生的具体实际。拟定作文题目既要选择学生熟悉的内容，又要力争做到让他们掌握命题的自主权，不搞“一刀切”式的命题方式。要适当地鼓励和指导学生自己命题。因为教师命题有时候会不符合学生实际，常常会使学生言不由衷，硬作文章。只有放开让学生结合自身的实际情况去命题，才能培养他们的写作兴趣和发挥他们的独立创造能力。
其次，引导学生选择生活素材，写真情实感的文章。丰富的生活是创作取之不竭的源泉。教师应用现有条件开辟第二、第三课堂以激发学生的写作兴趣，让他们在课外活动中锻炼认真观察、细心体会和善于收集写作素材的能力，学会挖掘生活中的人和事写自己的所见所闻所感。当写他们熟悉的生活时，学生才能“有事可写、有话可说、有情可抒、有感可发”。
再次，鼓励学生反复修改作文，积极参与评改。修改文章是写作的一个重要环节，长时间以来我们的作文教学都在不断地重复这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”，教师怕学生改不好，就越俎代疱一边改一边批，费了不少的时间和精力在学生习作上圈圈点点，可是“忙”了一大阵子，学生似乎对老师的一丝不苟不感兴趣，他们认为修改和批改都是老师的事。因此，只有把修改和评改文章的主动权交给学生，让他们学会当“老师”，找出自己或同学的习作中的优劣，扬长避短，才能使他们明确修改是写作的延续，才能使他们在反复的修改和评改中丰富形象思维，提高抽象思维能力。也只有让学生自己修改作文、参与评改，才能体现真正意义上的尊重学习的主体。
综上所述，中学作文教学应尽早地贴近学生的写作实际，教师应发挥其主导作用，做作文教学与学生实际相衔接的桥梁。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】作文；教学；学生生活实际
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一提起中学生的作文，人们便有一个共同的感受——虚情假意、空洞无物。造成这种怪现象的原因是多方面的，多年来我们的作文教学存在着诸多的弊端：作文教学与其他教学割裂，学生写作与实际生活脱节，学生在作文训练与作文评改中处于被动、尴尬的地位等。要想改变这种现状，非改变这些弊端不可。
一、作文教学必须与阅读教学衔接
阅读是写作的前提和条件，这就要求教师要以阅读教学课为“例子”指导学生作文。我们知道选入中学课本的都是示范性很强的优秀篇章，而写作能力的形成大都要遵循“吸收——摹仿——创造”这一过程。叶圣陶先生说：“阅读得其法，阅读程度提高了写作程度没有不提高的。”学生通过朗读课文、赏析鉴赏，便会潜移默化地“吸收”优秀名篇作家的写作技巧，并在无意识的积淀中“摹仿”，需要写作时自然而然地能从潜意识中调出并结合实际加以“重组创造”。这样。“写作程度”自然“没有不提高的”。“但许多教师并没有能很好地发挥这个‘例子’的作用，讲文章只讲‘是什么’，而对‘怎么写’和‘为什么写’不涉及，读和写严重脱节”（引自林惠贞编的《农村中学作文教学的現状和对策》第3页）。这些教师大多架空分析课文，把文章肢解得肢离破碎，从字、词、句到篇，从段落大意到中心思想、写作特点，千篇一律地肢解完一单元后，念几段写作知识，提几条写作要求，便从课本或教参中选一道题塞给学生。这种把阅读与写作完全割裂开来的教法，导致学生对此毫无兴趣可言。
其实，在学习课文时，我们可以将课文教学与作文教学有机地结合在一起。在课堂教学中，同学们对课文的理解，老师的分析以及其他同学的看法往往会有些差异。例如，我在教《变色龙》这篇课文的结尾时，同学们对警官奥楚蔑洛夫草率处理“狗咬人”事件的结果产生了分歧，我便抓住这一契机让他们讨论，得出几种结果后布置作文题——-《变色龙续》。在这种情境下，学生个个跃跃欲试，不知不觉地他们就被带入了创作的佳境里。
二、作文教学必须与学生生活紧密联系
生活是创作的源泉，可是，长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和写作技巧的训练。王金华先生说：“语文课特别是作文课与其他学科尚应有所区别，就是不能就课本讲课本，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学会作文。”因此教师应引导学生走出校门去寻找写作的“活水”。那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈、唇枪舌剑的论辩、文情并茂的演讲和热情洋溢的贺词都是写作训练的好契机；那巍峨的群山、广袤的原野和深幽的小巷都是引起学生遐想的好景观；那在校与同学交往、在家与父母相处，甚至看电视、读报刊、讲故事和听歌曲都是搜集写作的好素材。一句话，只有将作文教学与学生的生活联系在一起，通过写作训练促进学生广泛阅读，培养他们处处留意、时时积累的好习惯，才能激发他们去感受生活的美，才能调动他们的写作积极性。
三、作文教学应重视学法
虽说作文练习是学生的事，但也一直是以教师指导为中心，许多语文教师套用了不少文学创作的术语来指导学生作文，什么选择题材、提炼主题以及如何谋篇布局之类，一节课下来上得口干舌燥，可学生还是迷迷糊糊不知该如何下笔。这是长期以来我们在作文教学中不重视学法，忽视学生的主体意识所造成的严重后果。因此，突破现有的陈旧模式，以学生为主体重视学法是作文教学改革的当务之急。
首先，出题目应重视学生的具体实际。拟定作文题目既要选择学生熟悉的内容，又要力争做到让他们掌握命题的自主权，不搞“一刀切”式的命题方式。要适当地鼓励和指导学生自己命题。因为教师命题有时候会不符合学生实际，常常会使学生言不由衷，硬作文章。只有放开让学生结合自身的实际情况去命题，才能培养他们的写作兴趣和发挥他们的独立创造能力。
其次，引导学生选择生活素材，写真情实感的文章。丰富的生活是创作取之不竭的源泉。教师应用现有条件开辟第二、第三课堂以激发学生的写作兴趣，让他们在课外活动中锻炼认真观察、细心体会和善于收集写作素材的能力，学会挖掘生活中的人和事写自己的所见所闻所感。当写他们熟悉的生活时，学生才能“有事可写、有话可说、有情可抒、有感可发”。
再次，鼓励学生反复修改作文，积极参与评改。修改文章是写作的一个重要环节，长时间以来我们的作文教学都在不断地重复这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”，教师怕学生改不好，就越俎代疱一边改一边批，费了不少的时间和精力在学生习作上圈圈点点，可是“忙”了一大阵子，学生似乎对老师的一丝不苟不感兴趣，他们认为修改和批改都是老师的事。因此，只有把修改和评改文章的主动权交给学生，让他们学会当“老师”，找出自己或同学的习作中的优劣，扬长避短，才能使他们明确修改是写作的延续，才能使他们在反复的修改和评改中丰富形象思维，提高抽象思维能力。也只有让学生自己修改作文、参与评改，才能体现真正意义上的尊重学习的主体。
综上所述，中学作文教学应尽早地贴近学生的写作实际，教师应发挥其主导作用，做作文教学与学生实际相衔接的桥梁。
（责任编辑：龙大为）