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教育的“动态生成”观是叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。它强调教育活动的“动态生成性”，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就会从多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。教师对教育过程能灵活把握，就是对这种动态生成的把握，也就能把握好这种动态生成，使教育能力上升到教育智慧的高度。
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“静态预设”来说的。生成与预设是教学中一对矛盾的统一体。教师要想提高教学的实效性，必须进行精心的教学预设。但这个教学预设不是单维的、呆板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。下面，以几个例子展示个人对“动态生成”的理解。
一、 在鼓励质疑中生成
在课堂教学中，教师要善于把学生领进精彩的问题空间，让学生在问题情境中引起质疑、探究、发现；更要善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。以一个教学片段为例：我在高一《钠的化合物》一节的教学中，以实验“吹气生火”引入教学，实验成功，学生沉浸在惊奇中。此时化学课代表突然站起来问：“老师，人呼出的气体中主要有N2、CO2 、水蒸气，怎么知道Na2O2与谁反应产生O2和热量？”学生被这个新奇的问题吸引，很快安静了下来，惊奇而又不解地望着我。偶发的事件，使我灵机一动，及时赞扬她质疑和善于思考，并马上引导学生顺着提问的思路去思考并讨论：怎样验证是N2、CO2、水蒸气单独与Na2O2反应还是它们与Na2O2反应的共同结果？于是课堂上有了以下的发言：
生甲：在一瓶纯净干燥的CO2中加入Na2O2，观察Na2O2颜色变化和检验O2的存在。
生乙：在盛有水的试管中加入Na2O2，摸一摸试管热不热，并检验O2的存在。
生丙：我们在一瓶N2中，加入Na2O2，观察现象并检验O2的存在。
生丁：如果甲、乙、丙的现象都明显，则是它们与Na2O2反应的共同结果，否则说明Na2O2只与其中的某些物质反应。
于是这节课就成了探究Na2O2的性质、学生和老师共同设计实验的教学课，与我预设完全不同，但效果非常好。这节课让我感觉到：在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花。在动态的过程中，达到甚至超出预期的教学效果。
二、 在思维互动中生成
动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐。真正的教学互动应是思维的互动，只有思维的互动，才能造就动态的生成。
以一个教学片段为例：在高一第二章《碱金属-钠》的第一节的教学中，我做了“钠与水的反应”演示实验。“钠与盐酸溶液能否反应，如何反应呢？试写出相关方程式。”结果有的学生写“2Na 2H2O == 2NaOH H2↑和HCl NaOH == NaCl H2O”，有的学生写“2Na HCl == NaCl H2O”。“反应究竟是钠与盐酸中的水先反应，还是钠直接与盐酸反应呢？”我问全班同学。“如果确定了反应的物质，如何判断是哪个反应？”我继续引导学生。此时同学议论纷纷，有的同学在激烈争论着。很明显在这一环节中，学生有了积极互动。怎样引导学生的思维往纵深发展，从而激发深入思考？我让他们分组回答如何思考这个问题的。“实际上我们可以通过做‘钠与水’和‘钠与盐酸’反应，两个实验对比现象就行了。”一个男生小组长提出他的想法。我马上肯定他是对的。“如何通过实验现象来判断呢，什么现象可以说明什么问题？”我继续引导。此时的教室的气氛更加活跃了，学生给的答案五花八门。显然他们思考了，教学目的已经达到。最后我总结他们的结论：通过反应的剧烈程度可以判断。告诉他们，只是原理（水的电离、浓度大速率大等）目前还没有学到。在这一环节中，有了师生互动、学生思考、讨论，更重要的是学生思维发散了，目的达到了。例子说明，在学生积极的思维互动的前提下，教师再进行有序的引导和归纳，帮助学生掌握和理解知识，这才是真正的思维互动，才能造就无限的动态生成。
三、 在问题解决过程中生成
问题解决是以问题为中心，学生的原有知识为基础，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的再创造，实现学习目标。问题解决的过程就是“动态生成”的过程，它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。以一个教学片段为例：我在高二第六章《烃的衍生物-苯酚》一节的教学中，实验“向苯酚钠的澄清水溶液中通入二氧化碳”，结果是澄清溶液变浑浊，我们都熟悉的。课后有个同学问我：“既然得到浑浊，为什么课本的方程式中没有沉淀符号？”“你拿这只试管回去观察，明天你就明白。”第二天，我到教室，学生马上拿着试管给我看，并且解释看到的现象：“做实验时，得到的白色浑浊实际上是一种乳浊液。现在溶液出现了分层。上层为水层，下层是有机层。”学生显然很满足。我进一步引导她：想更深一步理解吗，到图书馆查化学工具书。很明显，通过师生间的互动解决了问题，学生的化学知识、创新精神、探索能力、应用能力，都在教学的“动态”中“生成”。
动态生成的课堂，教师要根据学生的学习情况，随时调整教学，是师生进行共同创造的过程。作为教师应敏锐地抓住这生成的问题，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索。学生的学习智慧得到尽情展现，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台，这样课堂才会焕发出旺盛的生命力。
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考,1997.
[2] 岳晓霞.让课堂成为放飞学生的舞台.小学青年教师,2004(2).
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“静态预设”来说的。生成与预设是教学中一对矛盾的统一体。教师要想提高教学的实效性，必须进行精心的教学预设。但这个教学预设不是单维的、呆板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。下面，以几个例子展示个人对“动态生成”的理解。
一、 在鼓励质疑中生成
在课堂教学中，教师要善于把学生领进精彩的问题空间，让学生在问题情境中引起质疑、探究、发现；更要善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。以一个教学片段为例：我在高一《钠的化合物》一节的教学中，以实验“吹气生火”引入教学，实验成功，学生沉浸在惊奇中。此时化学课代表突然站起来问：“老师，人呼出的气体中主要有N2、CO2 、水蒸气，怎么知道Na2O2与谁反应产生O2和热量？”学生被这个新奇的问题吸引，很快安静了下来，惊奇而又不解地望着我。偶发的事件，使我灵机一动，及时赞扬她质疑和善于思考，并马上引导学生顺着提问的思路去思考并讨论：怎样验证是N2、CO2、水蒸气单独与Na2O2反应还是它们与Na2O2反应的共同结果？于是课堂上有了以下的发言：
生甲：在一瓶纯净干燥的CO2中加入Na2O2，观察Na2O2颜色变化和检验O2的存在。
生乙：在盛有水的试管中加入Na2O2，摸一摸试管热不热，并检验O2的存在。
生丙：我们在一瓶N2中，加入Na2O2，观察现象并检验O2的存在。
生丁：如果甲、乙、丙的现象都明显，则是它们与Na2O2反应的共同结果，否则说明Na2O2只与其中的某些物质反应。
于是这节课就成了探究Na2O2的性质、学生和老师共同设计实验的教学课，与我预设完全不同，但效果非常好。这节课让我感觉到：在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花。在动态的过程中，达到甚至超出预期的教学效果。
二、 在思维互动中生成
动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐。真正的教学互动应是思维的互动，只有思维的互动，才能造就动态的生成。
以一个教学片段为例：在高一第二章《碱金属-钠》的第一节的教学中，我做了“钠与水的反应”演示实验。“钠与盐酸溶液能否反应，如何反应呢？试写出相关方程式。”结果有的学生写“2Na 2H2O == 2NaOH H2↑和HCl NaOH == NaCl H2O”，有的学生写“2Na HCl == NaCl H2O”。“反应究竟是钠与盐酸中的水先反应，还是钠直接与盐酸反应呢？”我问全班同学。“如果确定了反应的物质，如何判断是哪个反应？”我继续引导学生。此时同学议论纷纷，有的同学在激烈争论着。很明显在这一环节中，学生有了积极互动。怎样引导学生的思维往纵深发展，从而激发深入思考？我让他们分组回答如何思考这个问题的。“实际上我们可以通过做‘钠与水’和‘钠与盐酸’反应，两个实验对比现象就行了。”一个男生小组长提出他的想法。我马上肯定他是对的。“如何通过实验现象来判断呢，什么现象可以说明什么问题？”我继续引导。此时的教室的气氛更加活跃了，学生给的答案五花八门。显然他们思考了，教学目的已经达到。最后我总结他们的结论：通过反应的剧烈程度可以判断。告诉他们，只是原理（水的电离、浓度大速率大等）目前还没有学到。在这一环节中，有了师生互动、学生思考、讨论，更重要的是学生思维发散了，目的达到了。例子说明，在学生积极的思维互动的前提下，教师再进行有序的引导和归纳，帮助学生掌握和理解知识，这才是真正的思维互动，才能造就无限的动态生成。
三、 在问题解决过程中生成
问题解决是以问题为中心，学生的原有知识为基础，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的再创造，实现学习目标。问题解决的过程就是“动态生成”的过程，它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。以一个教学片段为例：我在高二第六章《烃的衍生物-苯酚》一节的教学中，实验“向苯酚钠的澄清水溶液中通入二氧化碳”，结果是澄清溶液变浑浊，我们都熟悉的。课后有个同学问我：“既然得到浑浊，为什么课本的方程式中没有沉淀符号？”“你拿这只试管回去观察，明天你就明白。”第二天，我到教室，学生马上拿着试管给我看，并且解释看到的现象：“做实验时，得到的白色浑浊实际上是一种乳浊液。现在溶液出现了分层。上层为水层，下层是有机层。”学生显然很满足。我进一步引导她：想更深一步理解吗，到图书馆查化学工具书。很明显，通过师生间的互动解决了问题，学生的化学知识、创新精神、探索能力、应用能力，都在教学的“动态”中“生成”。
动态生成的课堂，教师要根据学生的学习情况，随时调整教学，是师生进行共同创造的过程。作为教师应敏锐地抓住这生成的问题，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索。学生的学习智慧得到尽情展现，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台，这样课堂才会焕发出旺盛的生命力。
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考,1997.
[2] 岳晓霞.让课堂成为放飞学生的舞台.小学青年教师,2004(2).