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【摘要】人的智能其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。《课程标准》中写到“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识﹑合作精神和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”所以，语文能力的培养也涉及多方面的智能范畴。
【关键词】多元智能；语文教学；能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
霍华德·加德纳认为人的智能其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。细细品味，我发现多元智能理论对语文教学有许多有益的启示。《课程标准》中写到“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识﹑合作精神和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”所以，语文能力的培养也涉及多方面的智能范畴。
一、抓住课堂教学，开启学生的多元智能
随着教育的发展和改变，丰富多彩的教学形式更容易让学生开启多元智能。一节语文课，我们可以用故事﹑图表﹑简笔画﹑多媒体课件来辅助我们的教学，还可以根据教学内容及学生的倾向设计教学形式，如：让喜欢参与的学生上台来操作﹑讲解；让喜欢画画的学生在黑板上画画；同时，倡导小组合作以促进学生之间的交流，调动学习积极性，体会自己的价值所在。
以前我在讲授《詹天佑》第一自然段时，总是按部就班地分句理解。在这个教学环节中，我过分看重学生统一的一面，喜欢以统一的模式要求他们，认为这样才能让学生专心地接受知识要点，久而久之，一部分学生会消极地等待老师的答案，从而会中断一个人某种智力发展的机会。面对这种现象，我借鉴自我认识智能教学法，它对于提高学生的自学能力有很大的帮助。再上这一课时，我改变教学思路，让学生用自己喜爱的方法自学后与大家交流，让我没想到的是，交流时，有的学生是抓住重点词“杰出”“爱国”“第一条”来学习这一段的；有的是用分层学习法，把一段中的意思相同的内容划分在一起，然后逐层理解；还有的是用通读全段后，通过概括段意来理解这一段的。虽然我只是把这次教学方法进行了变动，他们的自我认识智能和人际沟通智能也得到了提高，自然而然地激发了继续学习课文的兴趣。这正如加德纳所说的“在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能”。看来，抓住课堂教学，就能开启学生的多元智能。
二、走出课堂教学，培养学生的多元智能
《新课标》中提到“拓宽语文学习的运用领域”“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率”。我想这种教育理念就是激励学生从课堂走向生活，让学生在生活中发现问题并乐于从生活中去解决问题，从而使单纯的语文学科学习走向综合学科学习。
就拿课文《草船借箭》为例，起初我只是考虑引导学生通过一两个事例了解曹操其人的特点，但学生学习的结果出乎我的所料：有的同学从课文中分析出他是一个生性多疑的人；有的从原著中所写“把握机遇”“招贤纳士”来证明曹操不愧是“一代枭雄”；还有的同学则从电视节目《百家讲坛》中讲述的“治世能臣”“能文善写”“心狠手辣”来阐明曹操是“可爱的奸雄”。在这次学习过程中，我深深地感到学生不仅仅涉及了历史、地理、军事等学科领域的知识，更令人刮目相看的是在他们的分析中又初步涉及了道德观念认识。可见，教师为学生的多元智能的发展创设恰当的外在条件，学生就可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。这样的实践活动，让“知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标相互渗透、融为一体”，同时也培养了学生的多元智能。
三、尝试多元评价，促进学生的智能发展
《多元智能》中有这样一段话：“人类历史上有很多最有创造性的天才，都曾经存在明显的学习上的问题，爱迪生、丘吉尔、毕加索，甚至爱因斯坦，都是这样。可他们不但没有被这些困难吓倒，反而发挥自己的强项，在各自所从事的领域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的贡献。因此，那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”读到这里，首先让我想到的是过去人们大多将语言智能和逻辑-数学智能放在最重要的位置上，大部分智能测试也都建立在这一基础上。但是正因为每个人的智能都有多种表现方式，所以其实很难找到一个统一的评价标准来作为衡量的尺码，而多元智能理论则启示我们：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。因为“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”。借鉴多元智能理论，我们应关注学生智能差异，改变以往单纯用标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观，树立多元评价观，促进学生的智能发展。这学期复习阶段，我要求学生每复习完一个单元，同桌之间互相出一份本单元基础知识测试题，并且交换批改，我发现大家出题内容各异，形式多样，虽题量不大，但也能客观地评价学生的智能发展水平和学业掌握的程度。
通过多元智能理论的学习，使我更新了教学理念，它为语文教学打开了一扇窗，让我从一个全新的角度来重新看待课改。多元智能理论的学习告诉我，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，所以我们教师要通过不断探索，在语文教学中发展学生的多元智能。利用学生智能多元化的特点创设多元通道来提高教学质量，改进教学方法，促进学生个性培养和全面发展。
参考文献
[1]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
（编辑：马梦杰）
【关键词】多元智能；语文教学；能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
霍华德·加德纳认为人的智能其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。细细品味，我发现多元智能理论对语文教学有许多有益的启示。《课程标准》中写到“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识﹑合作精神和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”所以，语文能力的培养也涉及多方面的智能范畴。
一、抓住课堂教学，开启学生的多元智能
随着教育的发展和改变，丰富多彩的教学形式更容易让学生开启多元智能。一节语文课，我们可以用故事﹑图表﹑简笔画﹑多媒体课件来辅助我们的教学，还可以根据教学内容及学生的倾向设计教学形式，如：让喜欢参与的学生上台来操作﹑讲解；让喜欢画画的学生在黑板上画画；同时，倡导小组合作以促进学生之间的交流，调动学习积极性，体会自己的价值所在。
以前我在讲授《詹天佑》第一自然段时，总是按部就班地分句理解。在这个教学环节中，我过分看重学生统一的一面，喜欢以统一的模式要求他们，认为这样才能让学生专心地接受知识要点，久而久之，一部分学生会消极地等待老师的答案，从而会中断一个人某种智力发展的机会。面对这种现象，我借鉴自我认识智能教学法，它对于提高学生的自学能力有很大的帮助。再上这一课时，我改变教学思路，让学生用自己喜爱的方法自学后与大家交流，让我没想到的是，交流时，有的学生是抓住重点词“杰出”“爱国”“第一条”来学习这一段的；有的是用分层学习法，把一段中的意思相同的内容划分在一起，然后逐层理解；还有的是用通读全段后，通过概括段意来理解这一段的。虽然我只是把这次教学方法进行了变动，他们的自我认识智能和人际沟通智能也得到了提高，自然而然地激发了继续学习课文的兴趣。这正如加德纳所说的“在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能”。看来，抓住课堂教学，就能开启学生的多元智能。
二、走出课堂教学，培养学生的多元智能
《新课标》中提到“拓宽语文学习的运用领域”“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率”。我想这种教育理念就是激励学生从课堂走向生活，让学生在生活中发现问题并乐于从生活中去解决问题，从而使单纯的语文学科学习走向综合学科学习。
就拿课文《草船借箭》为例，起初我只是考虑引导学生通过一两个事例了解曹操其人的特点，但学生学习的结果出乎我的所料：有的同学从课文中分析出他是一个生性多疑的人；有的从原著中所写“把握机遇”“招贤纳士”来证明曹操不愧是“一代枭雄”；还有的同学则从电视节目《百家讲坛》中讲述的“治世能臣”“能文善写”“心狠手辣”来阐明曹操是“可爱的奸雄”。在这次学习过程中，我深深地感到学生不仅仅涉及了历史、地理、军事等学科领域的知识，更令人刮目相看的是在他们的分析中又初步涉及了道德观念认识。可见，教师为学生的多元智能的发展创设恰当的外在条件，学生就可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。这样的实践活动，让“知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标相互渗透、融为一体”，同时也培养了学生的多元智能。
三、尝试多元评价，促进学生的智能发展
《多元智能》中有这样一段话：“人类历史上有很多最有创造性的天才，都曾经存在明显的学习上的问题，爱迪生、丘吉尔、毕加索，甚至爱因斯坦，都是这样。可他们不但没有被这些困难吓倒，反而发挥自己的强项，在各自所从事的领域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的贡献。因此，那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”读到这里，首先让我想到的是过去人们大多将语言智能和逻辑-数学智能放在最重要的位置上，大部分智能测试也都建立在这一基础上。但是正因为每个人的智能都有多种表现方式，所以其实很难找到一个统一的评价标准来作为衡量的尺码，而多元智能理论则启示我们：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。因为“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”。借鉴多元智能理论，我们应关注学生智能差异，改变以往单纯用标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观，树立多元评价观，促进学生的智能发展。这学期复习阶段，我要求学生每复习完一个单元，同桌之间互相出一份本单元基础知识测试题，并且交换批改，我发现大家出题内容各异，形式多样，虽题量不大，但也能客观地评价学生的智能发展水平和学业掌握的程度。
通过多元智能理论的学习，使我更新了教学理念，它为语文教学打开了一扇窗，让我从一个全新的角度来重新看待课改。多元智能理论的学习告诉我，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，所以我们教师要通过不断探索，在语文教学中发展学生的多元智能。利用学生智能多元化的特点创设多元通道来提高教学质量，改进教学方法，促进学生个性培养和全面发展。
参考文献
[1]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
（编辑：马梦杰）