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[摘要]思维品质是英语学科核心素养提出的学生必备品格，而阅读教学有助于促进语言、思维和文化的融合发展。本文将结合具体教学实例，探讨如何在小学英语阅读教学中发展学生思维能力，提升思维品质。
[关键词]阅读教学，思维能力，思维品质
一、引言
英语语篇大多具有真实的语境、完整的情节、清晰的逻辑，借助阅读教学引导学生体验和分析语篇，培养概括、发散、逻辑、批判等思维能力。但在实际教学中，教师更注重对语言知识的处理和基本信息的提取，缺少对学生在语言学习过程中思维能力的培养。那么，如何兼顾学生对语篇的学习和思维能力的培养呢？
二、教学案例与思考
2019年笔者在学校英语科组织的“英语阅读教学研讨活动”中执教了课例《The secret to goodhealth》。本课时在主题Health引领下、以语篇为依托，充分发挥阅读前、阅读中、阅读后三个教学阶段的功能，引导学生以主动、合作、探究的学习方式习得语言知识，发展思维能力，帮助学生实现从语言知识向语言能力、语言能力向学科核心素养的转化。
（一）语篇阅读前活动
1.借助自主提问，培养发散思维能力
自主提问是学生进行有效学习的重要组成部分，教师关注学生提问的意识和能力，能为学生提供思维和想象空间，从而发展学生的思维能力。
[Task 1]Lookandask
T：Please look 2t the fide——The secret to goodheath，What’s the passage about？
S1：What can we do t0 stay healthy？
S2：How to keep healthy？
S3：Whaes the most important thing for a healthy life？
[教学思考]文本的题目承载了阅读材料的主题，教师可以紧扣题目，引导学生根据自己的兴趣点和背景知识，提出各种不同的问题，激发阅读兴趣，有效培养学生的想象能力、概括能力和发散思维能力。
2.善用插图，培养观察与思考能力
文本的插图往往承载了阅读材料的一些重要信息，教师可以引导学生通过认真观察图片，检索图片承载的信息，产生联想，思考与判断，预测文章的发展。
[Task2]Lookandsay
T：Please look at the picture and have a talk：
Q1：Please look at the man.What does he look like？
Q2：How old is he？Can you guess？
T：You did a good job.Now.look at the threepicutres.what do you want to know？
通过这一问题的引发，学生的思维被有效卷入，自主提出以下问题：
Ql：Do you think Mr Li gets plenty of sleep eachnight？
Q2：What do you think of Mr Li’s food？Healthy orunhealthy？Why？
Q3：Does Mr Li usually do exercise？
[教學思考]通过看图设问，学生认真检索图片所承载的信息并主动感知文本，发展观察能力，培养发散思维能力，从而促进英语思维能力的培养。
（二）语篇阅读中活动
1.整体阅读.培养归纳概括能力
学生在快速浏览文本后，教师引导他们开启思维模式对获取到的信息进行梳理、筛选、整合、概述，进而发展其归纳概括能力。
[Task3]Readand choose
T：Whaes the passage about？Hease choose the rightanswer.
[教学思考]学生在问题的引导下，浏览标题和主题句，快速阅读文本，整体理解篇章，把握文本的主旨大意，旨在培养学生的归纳概括能力。
2.细读文本，培养分析理解能力
语言学习不仅有感知体验的过程，也要有分析理解的过程。在阅读过程中，教师引领学生适当地分析文本所覆盖的具体信息，提升自身的理解能力。
[Task4]Readandline
T：Whaes Mr Li’s secret to good health？Please readand line.
[Task 5]Read and answer
T：Now.what do you want to know more about MrLi’s secret to good helth？
学生的阅读思维再次被有效激活，小组讨论后自主提出以下问题：
Ql：How does Mr Li keep a good diet？
Q2：what exerci.se does Mr Li do？
Q3：How does Mr Li stay happy？
[教学思考]通过让学生跳读文本，分析综合信息，掌握细节，找出Mr Li保持健康的秘诀，学生的分析理解能力得到提高。而自主提问并带着问题继续阅读，找寻答案，学生提高了检索主要信息的能力，发展了英语思维和交流能力。
（三）语篇阅读后话
1.巧用导图，培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指人们运用分析综合、概括推理等思维形式，准确而有条理地表达思维过程的能力，而思维导图又是发展学生逻辑思维能力的有效途径之
[Task6]Think and share
T：Lees try to make a mind map with the topicsentence and the key words in groups.
[教学思考]学生在绘制思维导图的过程中，无疑是将文本信息进行排列、分析、综合，寻找其中的逻辑关系。而通过思维导图来复述文本，学生达到了语言的有效输出和逻辑思维的充分发展。
2.巧设问题，促批判思维发展
英语教学在发展学生语言能力的同时，也要重视发展学生评论观点、表达思想的能力，即批判性思维能力。因此，教师要引导学生比较全面地思考问题或看待某件事情，在提出质疑、说明理由、推断结果的过程中逐渐提升学生的批判性思维方式。
[Task7]Thinkands2Y
T：Now boys and girds，what do you think is the mostimportant thing for a healthy life？
各小组经过思考和讨论分享后，老师综合各小组的观点对文本的内涵进行了如下的解读：Smile everyd2y！Be happy every day！
[教学思考]教师借助问题的引领，引导学生用Think-Pair-Say这一方式交流、分享信息来助推思维的深度发展，从而逐渐提升学生的高阶思维能力。
三、结语
正如郑鸿颖所说，“思维是语言的源泉，语言是思维的体现”。在小学英语阅读教学中，教师应具备多维度语言输入的意识，多开展促进学生思维发展的教学活动，多创造学生自主提问的机会，引导学生主动思考，深度参与，从而有效发展思维能力，提升思维品质。
[关键词]阅读教学，思维能力，思维品质
一、引言
英语语篇大多具有真实的语境、完整的情节、清晰的逻辑，借助阅读教学引导学生体验和分析语篇，培养概括、发散、逻辑、批判等思维能力。但在实际教学中，教师更注重对语言知识的处理和基本信息的提取，缺少对学生在语言学习过程中思维能力的培养。那么，如何兼顾学生对语篇的学习和思维能力的培养呢？
二、教学案例与思考
2019年笔者在学校英语科组织的“英语阅读教学研讨活动”中执教了课例《The secret to goodhealth》。本课时在主题Health引领下、以语篇为依托，充分发挥阅读前、阅读中、阅读后三个教学阶段的功能，引导学生以主动、合作、探究的学习方式习得语言知识，发展思维能力，帮助学生实现从语言知识向语言能力、语言能力向学科核心素养的转化。
（一）语篇阅读前活动
1.借助自主提问，培养发散思维能力
自主提问是学生进行有效学习的重要组成部分，教师关注学生提问的意识和能力，能为学生提供思维和想象空间，从而发展学生的思维能力。
[Task 1]Lookandask
T：Please look 2t the fide——The secret to goodheath，What’s the passage about？
S1：What can we do t0 stay healthy？
S2：How to keep healthy？
S3：Whaes the most important thing for a healthy life？
[教学思考]文本的题目承载了阅读材料的主题，教师可以紧扣题目，引导学生根据自己的兴趣点和背景知识，提出各种不同的问题，激发阅读兴趣，有效培养学生的想象能力、概括能力和发散思维能力。
2.善用插图，培养观察与思考能力
文本的插图往往承载了阅读材料的一些重要信息，教师可以引导学生通过认真观察图片，检索图片承载的信息，产生联想，思考与判断，预测文章的发展。
[Task2]Lookandsay
T：Please look at the picture and have a talk：
Q1：Please look at the man.What does he look like？
Q2：How old is he？Can you guess？
T：You did a good job.Now.look at the threepicutres.what do you want to know？
通过这一问题的引发，学生的思维被有效卷入，自主提出以下问题：
Ql：Do you think Mr Li gets plenty of sleep eachnight？
Q2：What do you think of Mr Li’s food？Healthy orunhealthy？Why？
Q3：Does Mr Li usually do exercise？
[教學思考]通过看图设问，学生认真检索图片所承载的信息并主动感知文本，发展观察能力，培养发散思维能力，从而促进英语思维能力的培养。
（二）语篇阅读中活动
1.整体阅读.培养归纳概括能力
学生在快速浏览文本后，教师引导他们开启思维模式对获取到的信息进行梳理、筛选、整合、概述，进而发展其归纳概括能力。
[Task3]Readand choose
T：Whaes the passage about？Hease choose the rightanswer.
[教学思考]学生在问题的引导下，浏览标题和主题句，快速阅读文本，整体理解篇章，把握文本的主旨大意，旨在培养学生的归纳概括能力。
2.细读文本，培养分析理解能力
语言学习不仅有感知体验的过程，也要有分析理解的过程。在阅读过程中，教师引领学生适当地分析文本所覆盖的具体信息，提升自身的理解能力。
[Task4]Readandline
T：Whaes Mr Li’s secret to good health？Please readand line.
[Task 5]Read and answer
T：Now.what do you want to know more about MrLi’s secret to good helth？
学生的阅读思维再次被有效激活，小组讨论后自主提出以下问题：
Ql：How does Mr Li keep a good diet？
Q2：what exerci.se does Mr Li do？
Q3：How does Mr Li stay happy？
[教学思考]通过让学生跳读文本，分析综合信息，掌握细节，找出Mr Li保持健康的秘诀，学生的分析理解能力得到提高。而自主提问并带着问题继续阅读，找寻答案，学生提高了检索主要信息的能力，发展了英语思维和交流能力。
（三）语篇阅读后话
1.巧用导图，培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指人们运用分析综合、概括推理等思维形式，准确而有条理地表达思维过程的能力，而思维导图又是发展学生逻辑思维能力的有效途径之
[Task6]Think and share
T：Lees try to make a mind map with the topicsentence and the key words in groups.
[教学思考]学生在绘制思维导图的过程中，无疑是将文本信息进行排列、分析、综合，寻找其中的逻辑关系。而通过思维导图来复述文本，学生达到了语言的有效输出和逻辑思维的充分发展。
2.巧设问题，促批判思维发展
英语教学在发展学生语言能力的同时，也要重视发展学生评论观点、表达思想的能力，即批判性思维能力。因此，教师要引导学生比较全面地思考问题或看待某件事情，在提出质疑、说明理由、推断结果的过程中逐渐提升学生的批判性思维方式。
[Task7]Thinkands2Y
T：Now boys and girds，what do you think is the mostimportant thing for a healthy life？
各小组经过思考和讨论分享后，老师综合各小组的观点对文本的内涵进行了如下的解读：Smile everyd2y！Be happy every day！
[教学思考]教师借助问题的引领，引导学生用Think-Pair-Say这一方式交流、分享信息来助推思维的深度发展，从而逐渐提升学生的高阶思维能力。
三、结语
正如郑鸿颖所说，“思维是语言的源泉，语言是思维的体现”。在小学英语阅读教学中，教师应具备多维度语言输入的意识，多开展促进学生思维发展的教学活动，多创造学生自主提问的机会，引导学生主动思考，深度参与，从而有效发展思维能力，提升思维品质。