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摘要：说起阅读，相信很多人都会想到和语文相关的“文科”类学科。其实，随着社会的不断进步和“大数据”时代的到来，数学阅读也是人类生活的重要活动。学生的数学阅读是根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学知识的重要途径。让学生喜爱阅读，自觉读书，真正把数学阅读作为每日必不可缺少的活动，从而养成他们喜爱读书的习惯，这是我们数学教师一直需要探讨的问题。本文立足该问题，发表一些拙见。
关键词：小学数学；数学阅读；兴趣；培养
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量；而是阅读，阅读，再阅读。”可见，数学阅读对学生的数学学习多么重要。
一、 数学阅读现状——教师重视不够，学生兴趣不浓
目前，学生数学阅读的现状不容乐观，学生的数学阅读能力不高，阅读兴趣不浓，老师对数学阅读重视不够。在实际教学中，绝大多数老师都是通过自己阅读数学教材，把自己对教材的理解转述给学生，学生只是被动地接受和理解。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦，教学效率低下。部分学生在平常作业和考试时，根本没仔细把题读完，只是根据平时的做题经验“想当然”的理解后作答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误。老师批改后讲解時，将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”
二、 培养小学数学阅读兴趣势在必行
1. 促发兴趣的“兴奋剂”——氛围营造
（1）环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。
（2）榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
（3）小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。
2. 兴趣的“保鲜剂”——方法引导
已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。
（1）咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
（2）动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
3. 兴趣的“催化剂”——活动开展
开展丰富多样的阅读展示活动，使孩子产生强烈的读书刺激，深深感受到课外书的用处真多。
（1）“我行我秀”展示活动。可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流等，这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。
（2）“数学小博士”挑战活动。我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师那里得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。
4. 兴趣的“稳定剂”——适时激励与评价
美国以前的一个国务卿曾说过：“世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。”赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。
同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。 三、 结语
数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。但由于其语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。把数学阅读请进教学实践中，让学生在亲近数学教学时拥有一个数学学习的心向，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。
参考文献：
[1]周亮.引领学生进行数学阅读[J].中小学数学（小学版），2006，（9）.
[2]于延强.在阅读中理解在理解中阅读[J].小学各科教与学，2006，（8）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（577）：41.
作者简介：
李斌，重庆市，重庆市秀山县孝溪乡中心校。
摘要：说起阅读，相信很多人都会想到和语文相关的“文科”类学科。其实，随着社会的不断进步和“大数据”时代的到来，数学阅读也是人类生活的重要活动。学生的数学阅读是根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学知识的重要途径。让学生喜爱阅读，自觉读书，真正把数学阅读作为每日必不可缺少的活动，从而养成他们喜爱读书的习惯，这是我们数学教师一直需要探讨的问题。本文立足该问题，发表一些拙见。
关键词：小学数学；数学阅读；兴趣；培养
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量；而是阅读，阅读，再阅读。”可见，数学阅读对学生的数学学习多么重要。
一、 数学阅读现状——教师重视不够，学生兴趣不浓
目前，学生数学阅读的现状不容乐观，学生的数学阅读能力不高，阅读兴趣不浓，老师对数学阅读重视不够。在实际教学中，绝大多数老师都是通过自己阅读数学教材，把自己对教材的理解转述给学生，学生只是被动地接受和理解。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦，教学效率低下。部分学生在平常作业和考试时，根本没仔细把题读完，只是根据平时的做题经验“想当然”的理解后作答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误。老师批改后讲解时，将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”
二、 培养小学数学阅读兴趣势在必行
1. 促发兴趣的“兴奋剂”——氛围营造
（1）环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。
（2）榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
（3）小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。
2. 兴趣的“保鲜剂”——方法引导
已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。
（1）咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
（2）动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
3. 兴趣的“催化剂”——活动开展
开展丰富多样的阅读展示活动，使孩子产生强烈的读书刺激，深深感受到课外书的用处真多。
（1）“我行我秀”展示活动。可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流等，这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。
（2）“数学小博士”挑战活动。我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师那里得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。
4. 兴趣的“稳定剂”——适时激励与评价
美国以前的一个国务卿曾说过：“世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。”赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。
同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。
三、 結语
数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。但由于其语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。把数学阅读请进教学实践中，让学生在亲近数学教学时拥有一个数学学习的心向，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。
参考文献：
[1]周亮.引领学生进行数学阅读[J].中小学数学（小学版），2006，（9）.
[2]于延强.在阅读中理解在理解中阅读[J].小学各科教与学，2006，（8）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（577）：41.
作者简介：
李斌，重庆市，重庆市秀山县孝溪乡中心校。
关键词：小学数学；数学阅读；兴趣；培养
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量；而是阅读，阅读，再阅读。”可见，数学阅读对学生的数学学习多么重要。
一、 数学阅读现状——教师重视不够，学生兴趣不浓
目前，学生数学阅读的现状不容乐观，学生的数学阅读能力不高，阅读兴趣不浓，老师对数学阅读重视不够。在实际教学中，绝大多数老师都是通过自己阅读数学教材，把自己对教材的理解转述给学生，学生只是被动地接受和理解。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦，教学效率低下。部分学生在平常作业和考试时，根本没仔细把题读完，只是根据平时的做题经验“想当然”的理解后作答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误。老师批改后讲解時，将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”
二、 培养小学数学阅读兴趣势在必行
1. 促发兴趣的“兴奋剂”——氛围营造
（1）环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。
（2）榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
（3）小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。
2. 兴趣的“保鲜剂”——方法引导
已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。
（1）咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
（2）动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
3. 兴趣的“催化剂”——活动开展
开展丰富多样的阅读展示活动，使孩子产生强烈的读书刺激，深深感受到课外书的用处真多。
（1）“我行我秀”展示活动。可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流等，这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。
（2）“数学小博士”挑战活动。我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师那里得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。
4. 兴趣的“稳定剂”——适时激励与评价
美国以前的一个国务卿曾说过：“世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。”赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。
同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。 三、 结语
数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。但由于其语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。把数学阅读请进教学实践中，让学生在亲近数学教学时拥有一个数学学习的心向，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。
参考文献：
[1]周亮.引领学生进行数学阅读[J].中小学数学（小学版），2006，（9）.
[2]于延强.在阅读中理解在理解中阅读[J].小学各科教与学，2006，（8）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（577）：41.
作者简介：
李斌，重庆市，重庆市秀山县孝溪乡中心校。
摘要：说起阅读，相信很多人都会想到和语文相关的“文科”类学科。其实，随着社会的不断进步和“大数据”时代的到来，数学阅读也是人类生活的重要活动。学生的数学阅读是根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学知识的重要途径。让学生喜爱阅读，自觉读书，真正把数学阅读作为每日必不可缺少的活动，从而养成他们喜爱读书的习惯，这是我们数学教师一直需要探讨的问题。本文立足该问题，发表一些拙见。
关键词：小学数学；数学阅读；兴趣；培养
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量；而是阅读，阅读，再阅读。”可见，数学阅读对学生的数学学习多么重要。
一、 数学阅读现状——教师重视不够，学生兴趣不浓
目前，学生数学阅读的现状不容乐观，学生的数学阅读能力不高，阅读兴趣不浓，老师对数学阅读重视不够。在实际教学中，绝大多数老师都是通过自己阅读数学教材，把自己对教材的理解转述给学生，学生只是被动地接受和理解。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦，教学效率低下。部分学生在平常作业和考试时，根本没仔细把题读完，只是根据平时的做题经验“想当然”的理解后作答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误。老师批改后讲解时，将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”
二、 培养小学数学阅读兴趣势在必行
1. 促发兴趣的“兴奋剂”——氛围营造
（1）环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。
（2）榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
（3）小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。
2. 兴趣的“保鲜剂”——方法引导
已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。
（1）咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
（2）动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
3. 兴趣的“催化剂”——活动开展
开展丰富多样的阅读展示活动，使孩子产生强烈的读书刺激，深深感受到课外书的用处真多。
（1）“我行我秀”展示活动。可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流等，这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。
（2）“数学小博士”挑战活动。我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师那里得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。
4. 兴趣的“稳定剂”——适时激励与评价
美国以前的一个国务卿曾说过：“世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。”赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。
同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。
三、 結语
数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。但由于其语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。把数学阅读请进教学实践中，让学生在亲近数学教学时拥有一个数学学习的心向，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑。只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。
参考文献：
[1]周亮.引领学生进行数学阅读[J].中小学数学（小学版），2006，（9）.
[2]于延强.在阅读中理解在理解中阅读[J].小学各科教与学，2006，（8）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（577）：41.
作者简介：
李斌，重庆市，重庆市秀山县孝溪乡中心校。