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摘 要：“问题解决”教学模式就是在英语阅读教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与当前学习主题密切相关的问题，便于学生在阅读时找准目标，带着问题去阅读，再通过分析来解决问题。锻炼了学生解决问题的能力，提高阅读效率，逐渐培养学生阅读兴趣。
关键词：问题解决模式；初中英语；阅读教学
在初中英语课堂教学中，阅读教学已经占据重要地位，它是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推“问题解决”。“问题解决”教学模式就是在英语阅读教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与当前学习主题密切相关的问题，便于学生在阅读时找准目标，带着问题去阅读，再通过分析来解决问题。锻炼了学生解决问题的能力，提高阅读效率，逐渐培养学生阅读兴趣。
当前初中英语阅读教学中的问题教学，基本上是一问一答多，学生独立思考少；程度较好的学生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此，教师问题设计的得体、精巧，才能把学生引入“问题情境”，从而激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们阅读的兴趣和习惯，从而对发展学生的英语语言表达能力起到极大作用。然而，教师应注意的是，问题及任务的设计所包含的应是学生通过自身努力可实现的目标和成果，而不是单纯操练、模仿某种语言形式，应通过问题或任务来激发语言习得过程，问题的解决及任务的完成情况是评价的标准。基于以上的认识，笔者根据自己的英语教学实践，在英语阅读课上对“问题解决”教学模式进行了探索性的实践。
一、创设问题情境，诱发学生的兴趣，激起学生解决问题的欲望
在实际课堂教学中，不难看到课堂提问或多或少的存在低效或者是无效的问题，如“yes or no”等。再如我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在单一的水平，这些问题本身就缺乏对学生思维的启发，更不利于培养学生解决问题的能力。因此，我们设计问题应该适合于学生的能力水平，并与现实生活紧密相关，以诱发学生阅读兴趣，激发学生解决问题欲望为前提。如在教学《The weather》阅读课时我设计了以下一组问题：
①Is the weather in England different from that in Australia ？
②What do you need to take when you go out in Englind ？ Why ？
③Why do you wear warm clothes in August in Australia ？
④What’s the weather like in China in August？And does it change a lot ？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，并且这些问题与生活实际息息相关。课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、巧妙创设问题层次，逐级引导学生完成教学任务
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，让学生能够拾级而上，循序渐进，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。而学生知识的掌握、能力的培养也是一个由少到多、由浅入深、逐步积累的过程。对于教学中的难点，在问题设计时先设计较为简单的小问题做铺垫，再逐步来解决大问题。
如教学《How to deel with sadness》，在问题设计时，抓住学生打破砂锅问到底的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①What did Jeff do after the accident？
②Why was he angry with the driver？
③How did he deal with his sadness？
④What can you learn from this passage ？Suppose you are Jeff，what will you do ？
这几个问题的设计基本包括了整篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，学生通过由浅入深的问题探究，逐步分析和理解，一方面使学生容易理解短文，另一方面让学生思维在问题的坡度上步步升高，并通过最后一个问题进行情感的升华，最终达到培养学生逐步解决问题能力的目的，并获得最有效的阅读学习。
三、创设问题生成，进一步提高学生阅读能力
近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”传统的教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了对学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。而在初中英语阅读课堂教学改革中，笔者体会到课堂上给学生发问的机会越多，收获的惊喜就越多，得到的教学资源也就越多，应该说这也是一个很好的问题解决教学途径。
在英语阅读教学中，难免会遇到语法结构的变化，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。如一般情况下，can后面接动词原形，然而，在一篇阅读文章中，出现这么一句话“We should do everything we can to protect the environment.”在这一句中，can 后面却接to do结构，为什么？学生的这一问题提的非常好，但也超出九年级学生当前所学知识的范围。这时，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，鼓励学生通过思考、讨论和分析，逐步将问题深化，从而共同解决问题。最终，学生得出了we can是作everything 的定语，而to protect the environment则作句子的目的状语。
问题促使学生思考，思考带给学生成功。开展“问题解决”教学模式，目的就是为了学生在“問”中主动地学习，教师必须发挥其有效性，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。恰当得体、精巧的问题设计能把学生引入对问题的探索，体现出课堂教学更强的参与性和开放性。对教师而言，有效的课堂提问有助于实现我们的教学目标；有助于课堂交际活动的开展；同时有助于提高学生的课堂学习效率，完成学习任务，融洽师生关系。
参考文献：
[1]饶振辉；雷春华.论“问题教学”对有效激发英语学习动机的影响[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（03）.
[2]程可拉，周光明.问题—解决模式在中学英语阅读教学中的运用[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2008（6）：140-142.
[3]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略.中小学外语教学（中学篇），2011.11：13-17.
关键词：问题解决模式；初中英语；阅读教学
在初中英语课堂教学中，阅读教学已经占据重要地位，它是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推“问题解决”。“问题解决”教学模式就是在英语阅读教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与当前学习主题密切相关的问题，便于学生在阅读时找准目标，带着问题去阅读，再通过分析来解决问题。锻炼了学生解决问题的能力，提高阅读效率，逐渐培养学生阅读兴趣。
当前初中英语阅读教学中的问题教学，基本上是一问一答多，学生独立思考少；程度较好的学生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此，教师问题设计的得体、精巧，才能把学生引入“问题情境”，从而激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们阅读的兴趣和习惯，从而对发展学生的英语语言表达能力起到极大作用。然而，教师应注意的是，问题及任务的设计所包含的应是学生通过自身努力可实现的目标和成果，而不是单纯操练、模仿某种语言形式，应通过问题或任务来激发语言习得过程，问题的解决及任务的完成情况是评价的标准。基于以上的认识，笔者根据自己的英语教学实践，在英语阅读课上对“问题解决”教学模式进行了探索性的实践。
一、创设问题情境，诱发学生的兴趣，激起学生解决问题的欲望
在实际课堂教学中，不难看到课堂提问或多或少的存在低效或者是无效的问题，如“yes or no”等。再如我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在单一的水平，这些问题本身就缺乏对学生思维的启发，更不利于培养学生解决问题的能力。因此，我们设计问题应该适合于学生的能力水平，并与现实生活紧密相关，以诱发学生阅读兴趣，激发学生解决问题欲望为前提。如在教学《The weather》阅读课时我设计了以下一组问题：
①Is the weather in England different from that in Australia ？
②What do you need to take when you go out in Englind ？ Why ？
③Why do you wear warm clothes in August in Australia ？
④What’s the weather like in China in August？And does it change a lot ？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，并且这些问题与生活实际息息相关。课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、巧妙创设问题层次，逐级引导学生完成教学任务
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，让学生能够拾级而上，循序渐进，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。而学生知识的掌握、能力的培养也是一个由少到多、由浅入深、逐步积累的过程。对于教学中的难点，在问题设计时先设计较为简单的小问题做铺垫，再逐步来解决大问题。
如教学《How to deel with sadness》，在问题设计时，抓住学生打破砂锅问到底的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①What did Jeff do after the accident？
②Why was he angry with the driver？
③How did he deal with his sadness？
④What can you learn from this passage ？Suppose you are Jeff，what will you do ？
这几个问题的设计基本包括了整篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，学生通过由浅入深的问题探究，逐步分析和理解，一方面使学生容易理解短文，另一方面让学生思维在问题的坡度上步步升高，并通过最后一个问题进行情感的升华，最终达到培养学生逐步解决问题能力的目的，并获得最有效的阅读学习。
三、创设问题生成，进一步提高学生阅读能力
近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”传统的教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了对学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。而在初中英语阅读课堂教学改革中，笔者体会到课堂上给学生发问的机会越多，收获的惊喜就越多，得到的教学资源也就越多，应该说这也是一个很好的问题解决教学途径。
在英语阅读教学中，难免会遇到语法结构的变化，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。如一般情况下，can后面接动词原形，然而，在一篇阅读文章中，出现这么一句话“We should do everything we can to protect the environment.”在这一句中，can 后面却接to do结构，为什么？学生的这一问题提的非常好，但也超出九年级学生当前所学知识的范围。这时，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，鼓励学生通过思考、讨论和分析，逐步将问题深化，从而共同解决问题。最终，学生得出了we can是作everything 的定语，而to protect the environment则作句子的目的状语。
问题促使学生思考，思考带给学生成功。开展“问题解决”教学模式，目的就是为了学生在“問”中主动地学习，教师必须发挥其有效性，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。恰当得体、精巧的问题设计能把学生引入对问题的探索，体现出课堂教学更强的参与性和开放性。对教师而言，有效的课堂提问有助于实现我们的教学目标；有助于课堂交际活动的开展；同时有助于提高学生的课堂学习效率，完成学习任务，融洽师生关系。
参考文献：
[1]饶振辉；雷春华.论“问题教学”对有效激发英语学习动机的影响[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（03）.
[2]程可拉，周光明.问题—解决模式在中学英语阅读教学中的运用[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2008（6）：140-142.
[3]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略.中小学外语教学（中学篇），2011.11：13-17.