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摘 要：任务型教学法作为近年来交际教学思想的一种发展形式，越来越多的被广大教师和学生接受，成为英语课堂教学中经常被采用的方法。本文主要探討如何将藏族学生的优势与任务型教学法相结合，以期在英语教学中取得更佳效果。
关键词：藏族学生优势；英语教学；任务型教学法
任务型教学法诞生于20世纪80年代，是交际法的一种新发展，主张在教学中设计与真实生活环境相近的语境，安排类似现实中各种真实事情的活动，让学生在执行或完成这些活动的过程中接触语言、学习语言和使用语言。目前，任务型教学法已经作为一种成熟的教学方式被广泛运用于教学实践。
在我国西藏地区，藏族学生占学生总人数的绝大部分，其具有的民族独特性使得他们的语言学习不同于其他地区的学生。因此，避开藏族学生语言学习的劣势，充分利用其在文化、性格、才艺等方面所具有的优势，在英语课堂中采用任务型教学法将有助于他们的英语学习，从而推动西藏地区英语教育的发展。
一、文化优势在任务型教学法中的体现
著名的苏联心理学家L.S.Vygotsky提出了有关儿童发展的社会文化理论。他认为在包括语言习得的儿童发展的过程当中，社会、文化起着决定性的作用。L.S.Vygotsky的这一理论是一种文化决定论思想。我们暂且不讨论他的这种文化决定论思想是否合理，但不难看出文化因素在语言学习中的重要作用。
由于所处的特殊的生存环境以及历代传承的民族历史文化，藏族学生在社会文化方面具备得天独厚的优势。他们虽生活在同一主流文化的背景下，却又耳濡目染着汉族及其他少数民族的风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等。因此可以说，藏族学生一直生活在一个多元文化的社会中，是跨文化交际者。在英语教学中，教师首先要明确文化差异的广泛存在，鼓励学生找出英语学习中出现的有关文化差异的地方，进而指导他们去探索差异产生的渊源。以讲解中国字“龙”和英语单词“dragon”为例：“龙”和“dragon”是同一所指吗？如果是，这一所指又和藏族人们心中的“龙”是同一所指吗？如果不是，它们又分别所指什么？是什么造成了这种所指的不同？教师可以把这些问题设计成任务安排在课前，留给学生充足的时间来搜集资料。在下一次课上，学生们需要把他们的收获呈现给全班同学。通过自己书面的总结形成一篇藏族和汉族之间、中西方之间有关“龙”的文化差异比较的文章。
二、性格优势在任务型教学法中的体现
Marysia Johnson于2004年提出的最新外语学习社会文化论，这种理论尤其强调语言运用,它需要学习者不断地主动参与到各种行为过程之中，这些行为可以理解为教师在课堂上设计的符合课程目标要求、贴近生活实际的一系列任务。
藏族学生性格豪放、直爽,善于沟通、交流，思维因性格的影响属于开放、自由的，在不同语言环境条件下,这种思维优势显得尤其突出。新概念英语第二册第41课是一篇关于夫妻俩一起购物的文章，作者采用了对话的方式来呈现整个过程。如果教师利用藏族学生热情大方的性格优势在课堂上设计角色扮演，这样的任务型教学能为学习者创造轻松愉快的环境，让学生通过知识的运用来掌握有关购物的英语表达，从而提高英语学习的兴趣。
三、才艺优势在任务型教学法中的体现
藏族人民多才多艺众所周知，经过一代一代历史的传承，藏族孩子在很小的时候就能歌善舞，他们有感而歌，即兴则舞。课堂在传统的思想中却是一个严肃而又约束颇多的地方，怎样把藏族学生的这项突出的才能运用到英语课堂中来，做到寓教于乐、严宽相济，是值得英语教师探索的一个问题。
在翻译或写作课上，有英语教师抛弃惯常的、学生安静地各自埋头书写的授课方式，大胆地采用让学生翻译汉语歌词，或者为自己熟悉的歌曲曲调填写本堂课指定的歌词，然后进行演唱的独具匠心的课堂设计。例如，在新概念英语第二册中有很多有关写作的课后练习，教师经过尽心构思，可以让学生通过填写歌词、进行演唱的方式来完成一篇写作任务。这样的写作任务不仅使学生在完成的过程中需要对选词造句有一定的取舍，还对他们的语言表达有了更高的要求。实践证明，这样的训练方式在藏族学生中尤其受到欢迎，他们展现天分的欲望能够轻易地转换成写作的动力，从而达到提高写作能力的目的。
任务型教学法以交际为核心，以意义为灵魂，强调通过交流来学习语言，强调利用接触真实语言的机会。藏族学生因其具有的独特优势，令英语教师在课堂中采用任务型教学法得心应手。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]赵越.英语任务型教学法浅析[J].中国校外教育下旬刊，2010.
[4]赵其娟，赵其顺.藏族学生学习外语的优势研究[J].青海师专学报(教育科学)，2007.
[5]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
[6]马学良.汉藏语概论[M].北京:民族出版社,2003.
关键词：藏族学生优势；英语教学；任务型教学法
任务型教学法诞生于20世纪80年代，是交际法的一种新发展，主张在教学中设计与真实生活环境相近的语境，安排类似现实中各种真实事情的活动，让学生在执行或完成这些活动的过程中接触语言、学习语言和使用语言。目前，任务型教学法已经作为一种成熟的教学方式被广泛运用于教学实践。
在我国西藏地区，藏族学生占学生总人数的绝大部分，其具有的民族独特性使得他们的语言学习不同于其他地区的学生。因此，避开藏族学生语言学习的劣势，充分利用其在文化、性格、才艺等方面所具有的优势，在英语课堂中采用任务型教学法将有助于他们的英语学习，从而推动西藏地区英语教育的发展。
一、文化优势在任务型教学法中的体现
著名的苏联心理学家L.S.Vygotsky提出了有关儿童发展的社会文化理论。他认为在包括语言习得的儿童发展的过程当中，社会、文化起着决定性的作用。L.S.Vygotsky的这一理论是一种文化决定论思想。我们暂且不讨论他的这种文化决定论思想是否合理，但不难看出文化因素在语言学习中的重要作用。
由于所处的特殊的生存环境以及历代传承的民族历史文化，藏族学生在社会文化方面具备得天独厚的优势。他们虽生活在同一主流文化的背景下，却又耳濡目染着汉族及其他少数民族的风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等。因此可以说，藏族学生一直生活在一个多元文化的社会中，是跨文化交际者。在英语教学中，教师首先要明确文化差异的广泛存在，鼓励学生找出英语学习中出现的有关文化差异的地方，进而指导他们去探索差异产生的渊源。以讲解中国字“龙”和英语单词“dragon”为例：“龙”和“dragon”是同一所指吗？如果是，这一所指又和藏族人们心中的“龙”是同一所指吗？如果不是，它们又分别所指什么？是什么造成了这种所指的不同？教师可以把这些问题设计成任务安排在课前，留给学生充足的时间来搜集资料。在下一次课上，学生们需要把他们的收获呈现给全班同学。通过自己书面的总结形成一篇藏族和汉族之间、中西方之间有关“龙”的文化差异比较的文章。
二、性格优势在任务型教学法中的体现
Marysia Johnson于2004年提出的最新外语学习社会文化论，这种理论尤其强调语言运用,它需要学习者不断地主动参与到各种行为过程之中，这些行为可以理解为教师在课堂上设计的符合课程目标要求、贴近生活实际的一系列任务。
藏族学生性格豪放、直爽,善于沟通、交流，思维因性格的影响属于开放、自由的，在不同语言环境条件下,这种思维优势显得尤其突出。新概念英语第二册第41课是一篇关于夫妻俩一起购物的文章，作者采用了对话的方式来呈现整个过程。如果教师利用藏族学生热情大方的性格优势在课堂上设计角色扮演，这样的任务型教学能为学习者创造轻松愉快的环境，让学生通过知识的运用来掌握有关购物的英语表达，从而提高英语学习的兴趣。
三、才艺优势在任务型教学法中的体现
藏族人民多才多艺众所周知，经过一代一代历史的传承，藏族孩子在很小的时候就能歌善舞，他们有感而歌，即兴则舞。课堂在传统的思想中却是一个严肃而又约束颇多的地方，怎样把藏族学生的这项突出的才能运用到英语课堂中来，做到寓教于乐、严宽相济，是值得英语教师探索的一个问题。
在翻译或写作课上，有英语教师抛弃惯常的、学生安静地各自埋头书写的授课方式，大胆地采用让学生翻译汉语歌词，或者为自己熟悉的歌曲曲调填写本堂课指定的歌词，然后进行演唱的独具匠心的课堂设计。例如，在新概念英语第二册中有很多有关写作的课后练习，教师经过尽心构思，可以让学生通过填写歌词、进行演唱的方式来完成一篇写作任务。这样的写作任务不仅使学生在完成的过程中需要对选词造句有一定的取舍，还对他们的语言表达有了更高的要求。实践证明，这样的训练方式在藏族学生中尤其受到欢迎，他们展现天分的欲望能够轻易地转换成写作的动力，从而达到提高写作能力的目的。
任务型教学法以交际为核心，以意义为灵魂，强调通过交流来学习语言，强调利用接触真实语言的机会。藏族学生因其具有的独特优势，令英语教师在课堂中采用任务型教学法得心应手。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]赵越.英语任务型教学法浅析[J].中国校外教育下旬刊，2010.
[4]赵其娟，赵其顺.藏族学生学习外语的优势研究[J].青海师专学报(教育科学)，2007.
[5]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
[6]马学良.汉藏语概论[M].北京:民族出版社,2003.