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摘 要： 小组讨论教学是英语教学课堂教学中一种常见的教学模式，然而实际操作过程中由于存在诸多问题，往往达不到预期的教学效果，这就要求教师在运用小组讨论教学时从主题设计、学生分工、时间控制，以及建立合理的检查评价机制方面进行精良的设计，使其有效地服务于课堂教学。
关键词： 英语课堂小组 讨论学习 有效教学策略
英语课堂中，有许多task需要学生彼此协作讨论来完成，小组协作讨论也是教师常用的教学方法。然而，从实际效果来看，小组讨论学习往往效果并不好，常常是老师说声：“同学们讨论一下，”几个学生便凑在一起叽叽喳喳一番，往往学生具体说些什么，怎么说的，甚至学生说的是否与课堂无关的题外话都无从知晓，因此，讨论的学习模式往往流于形式，经过讨论后，学生的回答并不会出现预期的结果，讨论也就形同虚设，不但浪费时间，而且不利于课堂管理。
一、当前英语课小组合作讨论学习存在的问题
1.目标不明确。教师对合作讨论学习的目的没有进行认真的设计，任务宽泛，空洞，缺乏针对性。需要讨论的问题一般有一些难度，教师若没有把一个大问题分解成若干小问题，分层次让学生讨论，学生的讨论就会大而无边，没有重点，也没有目标性。
2.学生的分工不明确。因学生层次不均衡，学生对讨论材料不能达到统一高度，通常情况是好学生或者性格外向的学生参与的机会更多，性格内向或程度较差的学生就成了听众或者局外人，达不到共同学习的效果。
3.时间掌控不得当。小组讨论学习时，教师有时为了赶时间，呈现问题后很快又叫停，不留给学生足够的时间独立思考，讨论仅流于形式；相反，课堂上过多的时间用于小组讨论，不利于学生集中精力专注于问题，导致课堂管理难于控制。
4.评价机制过于单一。教师对小组讨论的汇报结果，不能简单空洞地评价“good”“wonderful”或“welldone”，对于回答出色或一般甚至较差的小组使用同一评价，不利于刺激学生参与的积极性，也不利于学生纠正自身错误。
二、提高小组讨论学习有效性的教学策略
1.巧妙设计讨论主题。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，只有活动处于学生的“最近发展区”时，教学才是可行有效的。因此，这就要求教师在设计讨论主题有“时代感”，与现实生活有密切联系，这样有利于调动学生的主动性。比如，在《综合英语》第十五单元里，关于电影的话题，教师就可以根据最新上映的一些有代表性的影视作品来设置讨论话题，并给予学生提前搜集资料的时间，这样在学生进行协作讨论的时候就让学生有话可说，有话题可“讨”，在探究，合作的过程中，学生的思维产生了激烈的碰撞与冲突，取长补短，达到了既定的学习目标。
2.学生分工要明确。一个小组几个人，应根据每班人数及“组内异质，组间同质”的原则进行。分组时要从学生的个性和思维特点出发，小组成员之间应具有一定的互补性，利于发挥各自的特长和优势。比如，一个小组可以有人负责记录，有人负责综合大家意见，有人作为小组代表陈述等。这些分工不一定课上当场指派，平时训练时就可以形成惯例，课上讨论就各司其职了。这样分工的好处：一是能提高讨论的效率，在短时间内得出结论；二是能发挥各自学生的特长；三是能培养学生团结协作的精神，全员参与，而不是只有成绩优异的学生单独表现，没有合作学习最忌讳出现的“局外人”。
3.严格控制合作时间。合作学习的时间是教师在实施小组合作讨论学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题。太短，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足。因此，在教学实践中，教师必须根据讨论主题的难易程度和学生的实际情况，确定合适的时间长度，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的高效运行和顺利实施。
4.建立科学的评价机制。教师对学生的评价是学生持续学习的动力，教师切忌只用简单的“好”或“不错”来评价学生，这是教师上课的“不作为”，教师要选出有代表性的点评到位。如果特别出色，教师就要让其他学生知道为什么，使其他学生也能效仿学习；对于有问题的学生要及时指出以期加以改进。鼓励性的评价当然是主导，但要有一个原则，不讲原则的鼓励只能适得其反。教师评价时的角色也要注意，在听取各小组的交流时，教师不是一个裁判而是一个听众。不要忙于分对错下结论，否则会限制其他小组的回答，而要鼓励学生大胆表述。也可以让小组成员在个人自评、互评的基础上对一个小组的成果做出客观的评价。自我评价是评价中最重要的一部分，自我评价使学生学会尊重和欣赏他人的劳动，学会主动承担责任，并在自我反思中看到自己的优势和不足，进行自我改进和成长。
小组讨论学习的模式在英语课堂中常用又情况多变，只有不断深入研究，精心谋划，才能让这种教学模式得以有效利用，提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]刘爱娟.初中思品课小组合作学习中的问题与对策[J].江苏教育研究，2010，（3B）：40-41.
[2]教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]Patricia Smittle.Principles for Effective Teaching in Developmental Education[J].Journal of Developmental Education，2003，26（3）：10-16.
[4] Jeremy Harmer.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词： 英语课堂小组 讨论学习 有效教学策略
英语课堂中，有许多task需要学生彼此协作讨论来完成，小组协作讨论也是教师常用的教学方法。然而，从实际效果来看，小组讨论学习往往效果并不好，常常是老师说声：“同学们讨论一下，”几个学生便凑在一起叽叽喳喳一番，往往学生具体说些什么，怎么说的，甚至学生说的是否与课堂无关的题外话都无从知晓，因此，讨论的学习模式往往流于形式，经过讨论后，学生的回答并不会出现预期的结果，讨论也就形同虚设，不但浪费时间，而且不利于课堂管理。
一、当前英语课小组合作讨论学习存在的问题
1.目标不明确。教师对合作讨论学习的目的没有进行认真的设计，任务宽泛，空洞，缺乏针对性。需要讨论的问题一般有一些难度，教师若没有把一个大问题分解成若干小问题，分层次让学生讨论，学生的讨论就会大而无边，没有重点，也没有目标性。
2.学生的分工不明确。因学生层次不均衡，学生对讨论材料不能达到统一高度，通常情况是好学生或者性格外向的学生参与的机会更多，性格内向或程度较差的学生就成了听众或者局外人，达不到共同学习的效果。
3.时间掌控不得当。小组讨论学习时，教师有时为了赶时间，呈现问题后很快又叫停，不留给学生足够的时间独立思考，讨论仅流于形式；相反，课堂上过多的时间用于小组讨论，不利于学生集中精力专注于问题，导致课堂管理难于控制。
4.评价机制过于单一。教师对小组讨论的汇报结果，不能简单空洞地评价“good”“wonderful”或“welldone”，对于回答出色或一般甚至较差的小组使用同一评价，不利于刺激学生参与的积极性，也不利于学生纠正自身错误。
二、提高小组讨论学习有效性的教学策略
1.巧妙设计讨论主题。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，只有活动处于学生的“最近发展区”时，教学才是可行有效的。因此，这就要求教师在设计讨论主题有“时代感”，与现实生活有密切联系，这样有利于调动学生的主动性。比如，在《综合英语》第十五单元里，关于电影的话题，教师就可以根据最新上映的一些有代表性的影视作品来设置讨论话题，并给予学生提前搜集资料的时间，这样在学生进行协作讨论的时候就让学生有话可说，有话题可“讨”，在探究，合作的过程中，学生的思维产生了激烈的碰撞与冲突，取长补短，达到了既定的学习目标。
2.学生分工要明确。一个小组几个人，应根据每班人数及“组内异质，组间同质”的原则进行。分组时要从学生的个性和思维特点出发，小组成员之间应具有一定的互补性，利于发挥各自的特长和优势。比如，一个小组可以有人负责记录，有人负责综合大家意见，有人作为小组代表陈述等。这些分工不一定课上当场指派，平时训练时就可以形成惯例，课上讨论就各司其职了。这样分工的好处：一是能提高讨论的效率，在短时间内得出结论；二是能发挥各自学生的特长；三是能培养学生团结协作的精神，全员参与，而不是只有成绩优异的学生单独表现，没有合作学习最忌讳出现的“局外人”。
3.严格控制合作时间。合作学习的时间是教师在实施小组合作讨论学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题。太短，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足。因此，在教学实践中，教师必须根据讨论主题的难易程度和学生的实际情况，确定合适的时间长度，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的高效运行和顺利实施。
4.建立科学的评价机制。教师对学生的评价是学生持续学习的动力，教师切忌只用简单的“好”或“不错”来评价学生，这是教师上课的“不作为”，教师要选出有代表性的点评到位。如果特别出色，教师就要让其他学生知道为什么，使其他学生也能效仿学习；对于有问题的学生要及时指出以期加以改进。鼓励性的评价当然是主导，但要有一个原则，不讲原则的鼓励只能适得其反。教师评价时的角色也要注意，在听取各小组的交流时，教师不是一个裁判而是一个听众。不要忙于分对错下结论，否则会限制其他小组的回答，而要鼓励学生大胆表述。也可以让小组成员在个人自评、互评的基础上对一个小组的成果做出客观的评价。自我评价是评价中最重要的一部分，自我评价使学生学会尊重和欣赏他人的劳动，学会主动承担责任，并在自我反思中看到自己的优势和不足，进行自我改进和成长。
小组讨论学习的模式在英语课堂中常用又情况多变，只有不断深入研究，精心谋划，才能让这种教学模式得以有效利用，提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]刘爱娟.初中思品课小组合作学习中的问题与对策[J].江苏教育研究，2010，（3B）：40-41.
[2]教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]Patricia Smittle.Principles for Effective Teaching in Developmental Education[J].Journal of Developmental Education，2003，26（3）：10-16.
[4] Jeremy Harmer.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.