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〔关键词〕 系统关照；数学教学；学习目标；
教材
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
19—0056—01
系统关照下的小学教学是指以系统学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照系统学的原理，建构一个以“信息传递”为纽带的人性的、和谐的、科学的新体系——让课堂回归自然，让个体回归自然；营造健康、自由、个性、发展的生态空间；促使学生全面的、和谐的可持续发展的循环交互程序。教学生态化的思想在其他学科已经得到了较好的尝试，而根据数学学科是一门紧密联系生活实际的、生动活泼的学问，加上强调自主、探究、动手等特点，进行课堂教学生态化的研究将具有更为广阔的天地，从而发挥其更大的教育功能。为了使学生更能自主地学习，用此理念上好六年级数学课，显得尤其重要。
一、明确学习目标，夯实基础知识
以六年级数学教学为例，一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能将原因简单地归咎为“学生粗心”。就教师本身而言，教学中，在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时，也要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念教师要舍得花时间，引导学生自己去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、用好现有教材，提高教学效率
现行小学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行教材的作用，体现创意法教育的理念，提高教学效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。教师通过改编例题促进学生思考，引导学生自主探究。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。 教师也可改编例题启迪学生思维，培养学生能力。 要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。当然教师还应改编例题促进学生思辨，提高反思能力。反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
三、抓住典型题型，拓展学生思维
拓展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，培养学生的数感将是十分有益的。
四、随机进行复习，建构知识系统
教学的难点之一，在于最后的复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。
如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的温习。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”、“常见数量关系”、“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，平时就帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间，搭建了坚实的平台。
总之，用系统关照理论去指导六年级数学教学，在课堂教学中激发学生学好数学将显得更重要。 编辑：蔡扬宗
教材
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
19—0056—01
系统关照下的小学教学是指以系统学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照系统学的原理，建构一个以“信息传递”为纽带的人性的、和谐的、科学的新体系——让课堂回归自然，让个体回归自然；营造健康、自由、个性、发展的生态空间；促使学生全面的、和谐的可持续发展的循环交互程序。教学生态化的思想在其他学科已经得到了较好的尝试，而根据数学学科是一门紧密联系生活实际的、生动活泼的学问，加上强调自主、探究、动手等特点，进行课堂教学生态化的研究将具有更为广阔的天地，从而发挥其更大的教育功能。为了使学生更能自主地学习，用此理念上好六年级数学课，显得尤其重要。
一、明确学习目标，夯实基础知识
以六年级数学教学为例，一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能将原因简单地归咎为“学生粗心”。就教师本身而言，教学中，在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时，也要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念教师要舍得花时间，引导学生自己去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、用好现有教材，提高教学效率
现行小学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行教材的作用，体现创意法教育的理念，提高教学效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。教师通过改编例题促进学生思考，引导学生自主探究。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。 教师也可改编例题启迪学生思维，培养学生能力。 要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。当然教师还应改编例题促进学生思辨，提高反思能力。反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
三、抓住典型题型，拓展学生思维
拓展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，培养学生的数感将是十分有益的。
四、随机进行复习，建构知识系统
教学的难点之一，在于最后的复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。
如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的温习。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”、“常见数量关系”、“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，平时就帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间，搭建了坚实的平台。
总之，用系统关照理论去指导六年级数学教学，在课堂教学中激发学生学好数学将显得更重要。 编辑：蔡扬宗