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摘 要：阅读是为了获取信息，但是阅读的过程需要乐趣。因此，教师就需要优化阅读课堂操作模式，保护好学生愉悦的学习情绪。对英语课堂阅读教学进行了适当的实践研究，并总结了一些引导学生阅读的好的做法。
关键词：高中英语；引导学生；课堂阅读；实践研究
英语阅读是一门综合性很强的课程，在英语教学中占有重要地位。教师应该充分利用教材中语言材料来帮助学生，使学生懂得使用相应的有效阅读策略，提高阅读能力。
一、课堂阅读教学中容易出现的不足
1.课堂设计模式老套，千篇一律，让学生失去了兴趣。
2.过于强调语言知识的灌输，忽略了学生的情感和策略，忽视了学生的主体地位，只是将教学内容一厢情愿地强加于学生，学生课堂学习是一种单纯的接受性行为。
英国哲学家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自主学习能力，反而会使这种能力不断地退步。”反思每次上阅读课，不是回答问题就是判断正误，外加语言点讲解和复述课文，生动不足，刻板有余，学生早已经厌倦了这种阅读“套餐”。
二、新课标对英语课堂教学的两点要求
1.要把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
2.把英语教学与情感教育有机地结合起来，因为只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
三、课堂实践过程
【实践案例】Advance with English Student’s book 3 Unit 3 Lost civilizations
Reading 教学片段
Step 1：...（Omitted）
Step 2：Game： Jigsaw （Group work）
T： I’ve got four parts which can make a story. Each group member will read one part and retell the part to the others. Then join them up to make a complete story. Let’s see which group will finish the task first.
（教师将课文分成四部分，学生每人看一部分，然后轮流将自己所看那部分的内容讲给其他人听，接着采用Jigsaw法，拼出完整的故事。学生兴致盎然，跃跃欲试。）
Step 3：Ask and answer
T： Look at the passage in your paper. Would you please make up five questions about it and ask your friends to answer？
（同一小组任意三人向一人——手持某部分文段者提问该文段的相关问题，以考查其Scanning的能力。该项活动在组内轮流进行，问题由提问者自己设计。）
Step 4： Ss read aloud the passage.
Step 5 ：SOS—solve the difficulties
T： Have you found anything difficult in the story？If any， tell us and let’s deal with the difficulties together.
（学生自主发现课文难点，并通过老师点拨解决难点。）
Step 6：Game： Hot seat
T： It’s time for our game again. Now I’ll just divide you into groups. In each group，one student does the actions and the others guess the meanings of the words and expressions according to that student’s actions.
（eg. found，pour， decorate，flee，destroy，remains，beneath，take over，etc.）
（教师要特意选取课文中部分重要词汇，由一位学生做动作，其他学生大声说出该词或词组。全班分成两组，以抢答形式进行。）
Step 7： Practice
1. Group competition： Put the sentences into the right order according to the story.
2. Group activities： Tell the whole story，each for one part.（抽簽决定顺序）
3. “Face-To-Face”—Have an interview with Ann
Step 8： Discussion about the past
A saying goes that Rome wasn’t built a day. Do you know what that means？
Do you know exactly when Rome was built？And who built it？
四、课堂实践分析
上面的案例中，教师在教学过程中用情感和策略对阅读过程进行调整，采用“任务合作式阅读”教学模式，开展了一系列以学生为中心的课堂学习活动。在感知文段的基础上，通过一连串的口述活动深化对语言的理解，培养了学生的自主阅读习惯。Jigsaw游戏则迅速激发起学生阅读兴趣，他们能积极主动地寻找问题的答案。这样既能培养学生的快速阅读能力，又能使课文教学直接服务于阅读技能的培养要求。
“局部探究”利用了学生的好奇心，巧妙地启发学生动脑筋，向同伴提问题，这样既能锻炼口语，又能训练对方的听力，学生在提问、倾听和回答中不知不觉加深了对课文的理解。学生由外在控制转化为自我控制，更有利于学生发挥自主性（step2），充分激发学生的求知欲，自主发现、解决文中的难点疑点。
“热板凳”游戏让学生跃跃欲试，使他们在真实或半真实的语言情景中，以积极主动的姿态化解语言，运用语言。事实证明：只要教师给他们提供实践机会，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇（step6）。
“接龙复述故事”让学生乐意尝试，在说的过程中反馈教学效果。“面对面”采访主人公，生生之间进行信息传递活动，将语言的理解和运用有机地结合起来，是一种有效的、有意义的教学拓展活动。讨论阶段设计了两个开放式问题，让学生能够在学了本课之后发表自己的观点，对课文知识进行拓展延伸，深化阅读（step7）。正是这些亲历性的合作活动让课堂“火”了起来。
五、课堂实践总结
1.学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，要突出以学生为主体，设计符合学生认知规律，既有趣又富挑战性的若干英语实践活动，增强学生参与活动的意识。
2.教师的教学活动前后要有关联，上一个活动为下一个活动提供语言素材，更为下一个活动搭好台阶。要考虑到大多数普通学生的接受能力，为学生顺利进行下一个活动并通过活动有效地提升自己的能力作好铺垫，使他们在轻松愉快的环境中完成任务，感受成功。
3.只有全面关注教学主体，充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点，才能真正实现任务型阅读教学的目标。
参考文献：
[1]宋贵月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]张清生.浅谈英语新课程教学与评价[G].中学外语教与学，2008.
[3]耿杏芬.初中英语课堂教学：问题诊断与教学技能应用[G].世界图书出版公司，2008.
编辑 薄跃华
关键词：高中英语；引导学生；课堂阅读；实践研究
英语阅读是一门综合性很强的课程，在英语教学中占有重要地位。教师应该充分利用教材中语言材料来帮助学生，使学生懂得使用相应的有效阅读策略，提高阅读能力。
一、课堂阅读教学中容易出现的不足
1.课堂设计模式老套，千篇一律，让学生失去了兴趣。
2.过于强调语言知识的灌输，忽略了学生的情感和策略，忽视了学生的主体地位，只是将教学内容一厢情愿地强加于学生，学生课堂学习是一种单纯的接受性行为。
英国哲学家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自主学习能力，反而会使这种能力不断地退步。”反思每次上阅读课，不是回答问题就是判断正误，外加语言点讲解和复述课文，生动不足，刻板有余，学生早已经厌倦了这种阅读“套餐”。
二、新课标对英语课堂教学的两点要求
1.要把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
2.把英语教学与情感教育有机地结合起来，因为只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
三、课堂实践过程
【实践案例】Advance with English Student’s book 3 Unit 3 Lost civilizations
Reading 教学片段
Step 1：...（Omitted）
Step 2：Game： Jigsaw （Group work）
T： I’ve got four parts which can make a story. Each group member will read one part and retell the part to the others. Then join them up to make a complete story. Let’s see which group will finish the task first.
（教师将课文分成四部分，学生每人看一部分，然后轮流将自己所看那部分的内容讲给其他人听，接着采用Jigsaw法，拼出完整的故事。学生兴致盎然，跃跃欲试。）
Step 3：Ask and answer
T： Look at the passage in your paper. Would you please make up five questions about it and ask your friends to answer？
（同一小组任意三人向一人——手持某部分文段者提问该文段的相关问题，以考查其Scanning的能力。该项活动在组内轮流进行，问题由提问者自己设计。）
Step 4： Ss read aloud the passage.
Step 5 ：SOS—solve the difficulties
T： Have you found anything difficult in the story？If any， tell us and let’s deal with the difficulties together.
（学生自主发现课文难点，并通过老师点拨解决难点。）
Step 6：Game： Hot seat
T： It’s time for our game again. Now I’ll just divide you into groups. In each group，one student does the actions and the others guess the meanings of the words and expressions according to that student’s actions.
（eg. found，pour， decorate，flee，destroy，remains，beneath，take over，etc.）
（教师要特意选取课文中部分重要词汇，由一位学生做动作，其他学生大声说出该词或词组。全班分成两组，以抢答形式进行。）
Step 7： Practice
1. Group competition： Put the sentences into the right order according to the story.
2. Group activities： Tell the whole story，each for one part.（抽簽决定顺序）
3. “Face-To-Face”—Have an interview with Ann
Step 8： Discussion about the past
A saying goes that Rome wasn’t built a day. Do you know what that means？
Do you know exactly when Rome was built？And who built it？
四、课堂实践分析
上面的案例中，教师在教学过程中用情感和策略对阅读过程进行调整，采用“任务合作式阅读”教学模式，开展了一系列以学生为中心的课堂学习活动。在感知文段的基础上，通过一连串的口述活动深化对语言的理解，培养了学生的自主阅读习惯。Jigsaw游戏则迅速激发起学生阅读兴趣，他们能积极主动地寻找问题的答案。这样既能培养学生的快速阅读能力，又能使课文教学直接服务于阅读技能的培养要求。
“局部探究”利用了学生的好奇心，巧妙地启发学生动脑筋，向同伴提问题，这样既能锻炼口语，又能训练对方的听力，学生在提问、倾听和回答中不知不觉加深了对课文的理解。学生由外在控制转化为自我控制，更有利于学生发挥自主性（step2），充分激发学生的求知欲，自主发现、解决文中的难点疑点。
“热板凳”游戏让学生跃跃欲试，使他们在真实或半真实的语言情景中，以积极主动的姿态化解语言，运用语言。事实证明：只要教师给他们提供实践机会，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇（step6）。
“接龙复述故事”让学生乐意尝试，在说的过程中反馈教学效果。“面对面”采访主人公，生生之间进行信息传递活动，将语言的理解和运用有机地结合起来，是一种有效的、有意义的教学拓展活动。讨论阶段设计了两个开放式问题，让学生能够在学了本课之后发表自己的观点，对课文知识进行拓展延伸，深化阅读（step7）。正是这些亲历性的合作活动让课堂“火”了起来。
五、课堂实践总结
1.学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，要突出以学生为主体，设计符合学生认知规律，既有趣又富挑战性的若干英语实践活动，增强学生参与活动的意识。
2.教师的教学活动前后要有关联，上一个活动为下一个活动提供语言素材，更为下一个活动搭好台阶。要考虑到大多数普通学生的接受能力，为学生顺利进行下一个活动并通过活动有效地提升自己的能力作好铺垫，使他们在轻松愉快的环境中完成任务，感受成功。
3.只有全面关注教学主体，充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点，才能真正实现任务型阅读教学的目标。
参考文献：
[1]宋贵月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]张清生.浅谈英语新课程教学与评价[G].中学外语教与学，2008.
[3]耿杏芬.初中英语课堂教学：问题诊断与教学技能应用[G].世界图书出版公司，2008.
编辑 薄跃华