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摘 要： 新课改实行之后，教育行业发生了翻天覆地的变化，越来越多的教师开始关注如何让课堂教学更有质量，如何让学生的学习兴趣得到提高。就初中科学课堂教学来说同样如此。本文在此基础上对初中科学课堂教学设计与生成进行研究并提出相应策略，以供参考。
关键词： 初中科学 科学课堂 教学设计 预设与生成
引言
课堂教学是预设与生成、封闭与开放矛盾的统一体，两者之间存在互生共存、相辅相成的关系。教师在教学过程中需要对课堂教学进行严格设计，并通过课堂生成彰显教学价值。因此，教师在教学过程中需要处理好预设与共生的关系，需要在预设的基础上灵活掌握教学实际情况，从而让课堂教学更具有动态生长的过程。就初中科学教学来说，如何让该门学科在课堂上焕发生机是教师教学需要考虑的重要内容，运用预设与生成的教学方式可以达到此目的。教师要对这种教学方法进行研究和探索，让其在科学教学中发挥更高的价值。
一、精心设计——生成的前提条件
预设与生成是统一矛盾体的两个方面，看似是两个方面，但是相辅相成。只有预设才能更好地生成，只有以生成为目的才能更好地预设，教师如果在教学中将两者统一规范则可以让课堂教学焕发生机，平添新鲜血液。因此，教师在教学中要做好精心设计，这是非常重要的，也是保证课堂教学质量的重中之重。
比如，笔者进行“温度测量”教学的时候，便对教学内容进行了精心设计。笔者首先让同学们感受自身周围温度，对环境温度进行预测。而后笔者设计让学生使用杯子盛水，但是水温则有所变化，有的很烫，有的很凉，有的则是温水，让同学们首先使用自己的身体部位感受温度不同带来的不同感受。之后让同学们进行温度测量，通过测量出来的温度数值让同学们对不同温度从感性认识生成理性认识。
教师设计预设内容的时候，应当进行弹性设计，目的是让学生通过教师的引导形成自己的认识，也就是在此过程中“生成”，而“生成”部分不应当由老师予以“代劳”，应当让学生自己感知、体会、总结，从而将知识予以内化，让学生学到真正的知识。
二、重视过程——生成课堂资源
资源的生成更为重要的是依托于一个过程，师生互动、生生互动的过程可以说是最好的促进课堂资源生成的途径。这种方式能带给学生更开放、互动的课堂环境，让课堂产生极强的吸引力，让学生与老师之间形成良性互动。因此，教师在教学过程中不应当一味教学，而应当学会倾听，学会观察，对于课堂中生成的“亮点”随时捕捉，将有限的信息转化为教学资源。
比如，笔者进行“代代相传的生命”教学的时候，提前给学生布置了“任务”，那就是通过印泥让学生对自己身体中的代码——指纹进行收集。但是，笔者依然发现很多学生并没有带上印泥，这让指纹的收集陷入被动状态。但是，笔者并没有因此放弃教学任务的完成，反而和同学们一起寻找“替代”工具。在此过程中，学生感受到和老师一起努力的力量，凭借自己的生活经验借助身边文具，甚至用讲台上的粉笔对指纹进行收集，本是一次课堂危机，却成了妙趣横生的体验过程，学生感受到运用智慧的快乐。
预设能让老师对教学进度和状况进行有效把握，课堂教学过程中往往会出现出其不意、意想不到的“亮点”，教师要在与学生的互动中有效把握产生的亮点，并将其纳入课堂临时设计中，从而让课堂展现出不同的生机和活力。
三、实践参与——生成创设的重要途径
“预设”体现了教师的教学行为，“生成”体现了学生的学习状况。要想让学生的学习状况得到有效强化，所学知识予以内化，需要学生进行实践参与，让学生在实践中不断萌生新的发现、新的创造，让学生在实践过程中深化感知，让学生在课堂教学中获得全方位发展，让老师的劳动展现出耀眼的光辉，让两者有效交融，让预设和生成达到和谐平衡的状态。
比如，笔者教学“物质溶解”时，便让学生通过氢氧化钠和硝酸铵两种药品的溶解产生的吸热和放热实验，了解物质溶解的特性。实验内容本非常有趣，引起学生极大的兴趣，纷纷动手参与其中。在此过程中很多同学对氢氧化钠和硝酸铵的性质有了了解，对于两者在吸热和放热方面的表现有了认识。并且，学生通过实验对问题进行了总结，让预设和生成充分融合。在之后学习中逐步引导学生将所学内容与实践相结合，深化学生对知识的认识。
教师进行的预设工作最终要体现到学生的实践生活中，让学生通过学习的知识提升自我生活质量，提高生活中知识应用能力。因此，教师要多给学生创设实践机会，让学生在实践过程中学会应用知识，提升应用能力。
结语
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”只有将预设与生成有效结合，其产生的效能才强大。因此，教师要注重进行高水平预设，并注重动态生成，以及相应的应用，最终让其为学生提供高质量的服务。
参考文献：
[1]戴斌姬.预设与生成在初中科学教学中的实践与思考[J].新课程学习（中），2014，06：100-101.
[2]胡巨辉.浅谈初中科学教学的预设及生成[J].中国科教创新导刊，2012，18：179.
关键词： 初中科学 科学课堂 教学设计 预设与生成
引言
课堂教学是预设与生成、封闭与开放矛盾的统一体，两者之间存在互生共存、相辅相成的关系。教师在教学过程中需要对课堂教学进行严格设计，并通过课堂生成彰显教学价值。因此，教师在教学过程中需要处理好预设与共生的关系，需要在预设的基础上灵活掌握教学实际情况，从而让课堂教学更具有动态生长的过程。就初中科学教学来说，如何让该门学科在课堂上焕发生机是教师教学需要考虑的重要内容，运用预设与生成的教学方式可以达到此目的。教师要对这种教学方法进行研究和探索，让其在科学教学中发挥更高的价值。
一、精心设计——生成的前提条件
预设与生成是统一矛盾体的两个方面，看似是两个方面，但是相辅相成。只有预设才能更好地生成，只有以生成为目的才能更好地预设，教师如果在教学中将两者统一规范则可以让课堂教学焕发生机，平添新鲜血液。因此，教师在教学中要做好精心设计，这是非常重要的，也是保证课堂教学质量的重中之重。
比如，笔者进行“温度测量”教学的时候，便对教学内容进行了精心设计。笔者首先让同学们感受自身周围温度，对环境温度进行预测。而后笔者设计让学生使用杯子盛水，但是水温则有所变化，有的很烫，有的很凉，有的则是温水，让同学们首先使用自己的身体部位感受温度不同带来的不同感受。之后让同学们进行温度测量，通过测量出来的温度数值让同学们对不同温度从感性认识生成理性认识。
教师设计预设内容的时候，应当进行弹性设计，目的是让学生通过教师的引导形成自己的认识，也就是在此过程中“生成”，而“生成”部分不应当由老师予以“代劳”，应当让学生自己感知、体会、总结，从而将知识予以内化，让学生学到真正的知识。
二、重视过程——生成课堂资源
资源的生成更为重要的是依托于一个过程，师生互动、生生互动的过程可以说是最好的促进课堂资源生成的途径。这种方式能带给学生更开放、互动的课堂环境，让课堂产生极强的吸引力，让学生与老师之间形成良性互动。因此，教师在教学过程中不应当一味教学，而应当学会倾听，学会观察，对于课堂中生成的“亮点”随时捕捉，将有限的信息转化为教学资源。
比如，笔者进行“代代相传的生命”教学的时候，提前给学生布置了“任务”，那就是通过印泥让学生对自己身体中的代码——指纹进行收集。但是，笔者依然发现很多学生并没有带上印泥，这让指纹的收集陷入被动状态。但是，笔者并没有因此放弃教学任务的完成，反而和同学们一起寻找“替代”工具。在此过程中，学生感受到和老师一起努力的力量，凭借自己的生活经验借助身边文具，甚至用讲台上的粉笔对指纹进行收集，本是一次课堂危机，却成了妙趣横生的体验过程，学生感受到运用智慧的快乐。
预设能让老师对教学进度和状况进行有效把握，课堂教学过程中往往会出现出其不意、意想不到的“亮点”，教师要在与学生的互动中有效把握产生的亮点，并将其纳入课堂临时设计中，从而让课堂展现出不同的生机和活力。
三、实践参与——生成创设的重要途径
“预设”体现了教师的教学行为，“生成”体现了学生的学习状况。要想让学生的学习状况得到有效强化，所学知识予以内化，需要学生进行实践参与，让学生在实践中不断萌生新的发现、新的创造，让学生在实践过程中深化感知，让学生在课堂教学中获得全方位发展，让老师的劳动展现出耀眼的光辉，让两者有效交融，让预设和生成达到和谐平衡的状态。
比如，笔者教学“物质溶解”时，便让学生通过氢氧化钠和硝酸铵两种药品的溶解产生的吸热和放热实验，了解物质溶解的特性。实验内容本非常有趣，引起学生极大的兴趣，纷纷动手参与其中。在此过程中很多同学对氢氧化钠和硝酸铵的性质有了了解，对于两者在吸热和放热方面的表现有了认识。并且，学生通过实验对问题进行了总结，让预设和生成充分融合。在之后学习中逐步引导学生将所学内容与实践相结合，深化学生对知识的认识。
教师进行的预设工作最终要体现到学生的实践生活中，让学生通过学习的知识提升自我生活质量，提高生活中知识应用能力。因此，教师要多给学生创设实践机会，让学生在实践过程中学会应用知识，提升应用能力。
结语
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”只有将预设与生成有效结合，其产生的效能才强大。因此，教师要注重进行高水平预设，并注重动态生成，以及相应的应用，最终让其为学生提供高质量的服务。
参考文献：
[1]戴斌姬.预设与生成在初中科学教学中的实践与思考[J].新课程学习（中），2014，06：100-101.
[2]胡巨辉.浅谈初中科学教学的预设及生成[J].中国科教创新导刊，2012，18：179.