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作家巴丹在《阅读改变人生》一书中就曾指出：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”可见阅读对一个人的成长起着重要的作用。每位教师都要做好园丁，让每个孩子的童年，落英缤纷，溢满书香。
一、改变方式，唤醒阅读欲望
成人大多喜欢要求孩子们在读过一本书之后，学会反思，学会运用。然后，好词好句要摘抄，读后感要深刻……以为这样的读书才是最规范最科学的读书，才是最有意义的读书。岂不知太多太多的阅读附加，使原本简单美好的阅读在孩子们眼里渐渐成为一种负担，一种责任，甚至一种累赘。这样的被动阅读，又有何快乐可言？曾问过好多学生，包括那些优生。大家都表示，如果看过《科学探索》要写观后感，看过《波利·安娜》要交流读后感，那么再精彩的书，都宁可不看！
阅读，如果有了过于明确的附加条件，就会变得沉重而无奈。我们的阅读，首先必须改变凡读都要与写结合的状态。应更多地提倡无拘无束的阅读。我刚接这个班级就鼓励大家课余多读书，读好书。我们读的第一本书是《夏洛的网》。一直读到下课铃声响，不留任何作业，就是像幼儿园一样，纯粹地用心地听。听完后学生讨论甚至争论的过程，其实已经就是他们思考，消化和延伸故事的过程。没有任何附加条件、纯粹的阅读马上得到了几乎所有学生的认可和欢迎。这种释放，无疑引水入渠，那般自然。
我及时给他们开书单，这些书不再是传统意义上的经典，是完全适合这个年龄段孩子的书。让他们自己选择。喜欢什么就读什么。愿意怎么读就怎么读。完全凭兴趣。如不愿意写，就不写。只是一味地读，一味地看，一味地交流。我们每两周一次交流：最近在看什么书，好看吗？好看在哪里？把你的感动快乐等与我们一起分享！用推荐的方式，吸引学生，使他们愿意读，主动要读。学生成了阅读的主人，自然兴趣盎然。
换一种方式阅读，其实孩子们一样有不同的收获，甚至更自由，更丰富。看似无任何附加的阅读条件，一样能够达到目的。纯粹阅读唤醒了学生的阅读欲望。
二、开展活动，激发阅读情怀
孩子阅读能力有限，阅读收获也较浅。吸引他们的往往是曲折的故事情节，阅读的方向和方法不够正确。这时就需要教师为他们指引阅读的方向，带他们寻找书香的来源。
1. 共同参与，营造氛围
为了营造浓厚的读书氛围，我们首先一起动手设计布置了教室的读书角，让学生参与书写“读书角”三个大字，由学生自己创造自己的读书名言，张贴在读书角和学习园地……我们一齐献计献策，让每一堵墙壁都能呼吸到好书的芳香。
为了鼓励大家多读书，重要的是读“好”书，我们建立了读书小组，由学生根据个人的兴趣和性格特点自由组合。小组内不定期进行读书心得交流。交流形式自由，可以口头交流。小组内同学轮流记录。表现优秀的同学可以优先阅读班级新增添的书，或者可以得到老师赠送的好书。
2. 好书漂流，共享收获
我们开展“好书漂流”活动。先在班级内进行，然后是班级之间，再后来是家庭。让爸爸妈妈也来读一读孩子目前最喜欢看的书。这使学生兴奋异常。他们和父母的距离也因一本书而走近了。在漂流的过程中，学生学会了等待，学会了宽容，学会了珍惜每一本书。
3. 开展活动，激发情怀
我们开展了“为你朗读”活动，由学生自发组织，将自己认为好听的故事读给大家听，一起分享他的阅读快乐。周四晨会课是固定的“好书共享，美文欣赏”之日，把学生近期读到的好文章，或者是最近写的优秀的读书感受、读书笔记与其他的同学分享。这样，每个孩子都可以欣赏到佳作，增加读书数量，而且，还从中学到了不少写作的技巧和方法。小作者自己的感受有时也会感染大家，有时还会出现一些共鸣或者争论。这极大地提高了大家的阅读质量和兴趣。
我们还根据阅读量和阅读收获，每周评选一次“本周阅读之星”，组织开展“我的作品选集展”，将自己的阅读体会心得等展示在“我的一角”；不定期举行狗尾续貂活动，给童书换一个结尾、补一个意外，或者续写。我们还制作读书手抄报、设计别致新颖的书签，写上我们自己创作的读书名言。这份最纯粹的DIY作品，成为读书漂流和毕业赠言中最受欢迎的礼物。
三、指导共读，共享阅读收获
吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》中有一句名言：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”儿童作家梅子涵一再强调成年人在儿童阅读中的重要性，他主张成年人要阅读儿童文学、熟悉儿童文学。孩子在童年时候的阅读，很大程度上是需要成年人安排的。成年人应该是儿童读物的第一读者。
如今大人关怀孩子，很多情况下是把自己没有实现的梦想，强加在孩子身上，尽管充满善意，却牺牲掉了孩子的童年。他们看不到儿童的语言，看不到真正儿童的生命。儿童作品中的想象成分，在许多成年人看来，是简单甚至是无知的。而在孩子身上，他们是需要这样一种想象的精神和空间的。童年的想象力和将来的创造力，也正需要在儿童文学作品阅读中生根发芽。
优秀的童书，都是成人世界最单纯干净的再现。孩子们成长后要面对的一切，其实，我们的童书作家已经用最浪漫的方式给予了我们的孩子，就等着我们引领孩子们去发现去感悟，去为他们点亮那盏小小的灯。
推荐给学生品读的《一片叶子落下来》《长大做个好爷爷》和《再见了，艾玛奶奶》等，让我们沐浴着爱的关怀的孩子们了解了生命的无常，在一片树叶的命运中思考生命这个永恒而沉重的话题，进而切实地感受生活，珍惜生命；《夏洛的网》让学生明白了什么才是真正的友谊，他们都渴望成为那只幸运的威尔伯，同时，又自觉地要求自己变成那只夏洛，在爱的网中寻找自己的威尔伯；《波利·安娜》使我们了解到了什么才是乐观豁达，也让我们有了勇气面对生命中的所有不如意；《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《爱心树》让学生从简单的图画中感悟到了亲情。《柳林风声》《永远讲不完的故事》《草房子》《平果树下的外婆》等，还有那只最可爱的彩乌鸦，那套国际获奖小说……在微弱的灯光引领下，它们都成为孩子们的最爱。它们用孩子的语言孩子的思考方式，荡涤着孩子的心灵，在每个夜晚扣响他们的心门。
（昆山市培本小学）
一、改变方式，唤醒阅读欲望
成人大多喜欢要求孩子们在读过一本书之后，学会反思，学会运用。然后，好词好句要摘抄，读后感要深刻……以为这样的读书才是最规范最科学的读书，才是最有意义的读书。岂不知太多太多的阅读附加，使原本简单美好的阅读在孩子们眼里渐渐成为一种负担，一种责任，甚至一种累赘。这样的被动阅读，又有何快乐可言？曾问过好多学生，包括那些优生。大家都表示，如果看过《科学探索》要写观后感，看过《波利·安娜》要交流读后感，那么再精彩的书，都宁可不看！
阅读，如果有了过于明确的附加条件，就会变得沉重而无奈。我们的阅读，首先必须改变凡读都要与写结合的状态。应更多地提倡无拘无束的阅读。我刚接这个班级就鼓励大家课余多读书，读好书。我们读的第一本书是《夏洛的网》。一直读到下课铃声响，不留任何作业，就是像幼儿园一样，纯粹地用心地听。听完后学生讨论甚至争论的过程，其实已经就是他们思考，消化和延伸故事的过程。没有任何附加条件、纯粹的阅读马上得到了几乎所有学生的认可和欢迎。这种释放，无疑引水入渠，那般自然。
我及时给他们开书单，这些书不再是传统意义上的经典，是完全适合这个年龄段孩子的书。让他们自己选择。喜欢什么就读什么。愿意怎么读就怎么读。完全凭兴趣。如不愿意写，就不写。只是一味地读，一味地看，一味地交流。我们每两周一次交流：最近在看什么书，好看吗？好看在哪里？把你的感动快乐等与我们一起分享！用推荐的方式，吸引学生，使他们愿意读，主动要读。学生成了阅读的主人，自然兴趣盎然。
换一种方式阅读，其实孩子们一样有不同的收获，甚至更自由，更丰富。看似无任何附加的阅读条件，一样能够达到目的。纯粹阅读唤醒了学生的阅读欲望。
二、开展活动，激发阅读情怀
孩子阅读能力有限，阅读收获也较浅。吸引他们的往往是曲折的故事情节，阅读的方向和方法不够正确。这时就需要教师为他们指引阅读的方向，带他们寻找书香的来源。
1. 共同参与，营造氛围
为了营造浓厚的读书氛围，我们首先一起动手设计布置了教室的读书角，让学生参与书写“读书角”三个大字，由学生自己创造自己的读书名言，张贴在读书角和学习园地……我们一齐献计献策，让每一堵墙壁都能呼吸到好书的芳香。
为了鼓励大家多读书，重要的是读“好”书，我们建立了读书小组，由学生根据个人的兴趣和性格特点自由组合。小组内不定期进行读书心得交流。交流形式自由，可以口头交流。小组内同学轮流记录。表现优秀的同学可以优先阅读班级新增添的书，或者可以得到老师赠送的好书。
2. 好书漂流，共享收获
我们开展“好书漂流”活动。先在班级内进行，然后是班级之间，再后来是家庭。让爸爸妈妈也来读一读孩子目前最喜欢看的书。这使学生兴奋异常。他们和父母的距离也因一本书而走近了。在漂流的过程中，学生学会了等待，学会了宽容，学会了珍惜每一本书。
3. 开展活动，激发情怀
我们开展了“为你朗读”活动，由学生自发组织，将自己认为好听的故事读给大家听，一起分享他的阅读快乐。周四晨会课是固定的“好书共享，美文欣赏”之日，把学生近期读到的好文章，或者是最近写的优秀的读书感受、读书笔记与其他的同学分享。这样，每个孩子都可以欣赏到佳作，增加读书数量，而且，还从中学到了不少写作的技巧和方法。小作者自己的感受有时也会感染大家，有时还会出现一些共鸣或者争论。这极大地提高了大家的阅读质量和兴趣。
我们还根据阅读量和阅读收获，每周评选一次“本周阅读之星”，组织开展“我的作品选集展”，将自己的阅读体会心得等展示在“我的一角”；不定期举行狗尾续貂活动，给童书换一个结尾、补一个意外，或者续写。我们还制作读书手抄报、设计别致新颖的书签，写上我们自己创作的读书名言。这份最纯粹的DIY作品，成为读书漂流和毕业赠言中最受欢迎的礼物。
三、指导共读，共享阅读收获
吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》中有一句名言：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”儿童作家梅子涵一再强调成年人在儿童阅读中的重要性，他主张成年人要阅读儿童文学、熟悉儿童文学。孩子在童年时候的阅读，很大程度上是需要成年人安排的。成年人应该是儿童读物的第一读者。
如今大人关怀孩子，很多情况下是把自己没有实现的梦想，强加在孩子身上，尽管充满善意，却牺牲掉了孩子的童年。他们看不到儿童的语言，看不到真正儿童的生命。儿童作品中的想象成分，在许多成年人看来，是简单甚至是无知的。而在孩子身上，他们是需要这样一种想象的精神和空间的。童年的想象力和将来的创造力，也正需要在儿童文学作品阅读中生根发芽。
优秀的童书，都是成人世界最单纯干净的再现。孩子们成长后要面对的一切，其实，我们的童书作家已经用最浪漫的方式给予了我们的孩子，就等着我们引领孩子们去发现去感悟，去为他们点亮那盏小小的灯。
推荐给学生品读的《一片叶子落下来》《长大做个好爷爷》和《再见了，艾玛奶奶》等，让我们沐浴着爱的关怀的孩子们了解了生命的无常，在一片树叶的命运中思考生命这个永恒而沉重的话题，进而切实地感受生活，珍惜生命；《夏洛的网》让学生明白了什么才是真正的友谊，他们都渴望成为那只幸运的威尔伯，同时，又自觉地要求自己变成那只夏洛，在爱的网中寻找自己的威尔伯；《波利·安娜》使我们了解到了什么才是乐观豁达，也让我们有了勇气面对生命中的所有不如意；《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《爱心树》让学生从简单的图画中感悟到了亲情。《柳林风声》《永远讲不完的故事》《草房子》《平果树下的外婆》等，还有那只最可爱的彩乌鸦，那套国际获奖小说……在微弱的灯光引领下，它们都成为孩子们的最爱。它们用孩子的语言孩子的思考方式，荡涤着孩子的心灵，在每个夜晚扣响他们的心门。
（昆山市培本小学）