【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
　　一、课堂导入切忌冗长，且须贴近生活。
　　就是在授课过程中经常出现这样的现象，即前面课堂导入花尽气力，在正课讲授中却出现急躁、语意不明的情形。学生一旦在冗长的课堂导入中已显疲惫，听课过程中如坠云雾之中，似懂非懂，课堂被做成了“夹生饭”，引起的结果必然是“消化不良”。
　　另外，新课程要求坚持贴近原则，即“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。身边人、身边事实最好的素材。动辄以神话传说，联合国等为导入素材，使学生在听课后无法做到理论与实际结合，学习的目的没有实现，听课授课失去了意义。
　　二、探究切忌太过频繁。
　　新旧课程对比中一个显明的变化便是——探究环节的出现。通过探究，学生充分调动自己的思维，在唇枪舌战中甄别、提高，真正成为课堂的主体。通过探究，学生的参与意识、群体意识、竞争意识、合作意识空前提高。学生情绪高涨，课堂效果良好。
　　但是，如果短短的一节课，教师频繁使用“探究环节”，不仅不能调动学生的积极性，甚至会导致适得其反、过犹不及、探究次数太多，学生疲于应付，教师心急火燎。有的“探究”刚开始“冲锋”又来个“猛刹车”，教师草草总结，高度、深度均未挖掘。一堂课下来教师学生“丢盔弃甲”仓皇至极！
　　三、课堂教学切忌先给结论，后去探讨。
　　新课程坚持从个别到一般，再从一般到个别的认识秩序。即教师设置情景，学生探究、置疑、拓展，教师引导，学生反馈，最好得出结论。从鲜活的生活中得出结论，更能使学生理解和把握。但是在政治教学实例中却存在教师先把结论展示给学生，然后设置情景，学生探究。例如：有这样一个教学环节：
　　教师：同学们，你们知道从众消费吗？
　　学生：不知道。
　　教师：阅读课本，告诉我，你有过从众心理引发的消费吗？
　　学生：没有。
　　教师：你周围的同学有没有这样的消费行为？
　　学生：没有。
　　…………….
　　在违背新课程理念的同时，让学生失去了自己探讨得出结论的喜悦感、成就感，使课堂失去波澜，事倍而功半。
　　四、问题设置切忌太难太大。
　　有限的课堂，尽量使用难度系数较小的问题，学生能够迅速理解并做出回应。问题设置太难太大，学生思索无门，教师启而不发，学生无法即时获取有效信息，课堂陷入尴尬，师生互动陷入僵局，时间耗费，收获甚微。
　　五、思想政治新课堂呼吁情感体验与人性养育
　　文化生活课堂上有这么一幕让人无法忘怀：
　　老师在讲授新课内容前要求一个学生复述上一节课的知识系统构建框架，因为知识庞杂且琐碎，这名学生说的很辛苦但很认真，孩子们凝神静听，嘴角时不时露出一丝笑容，并且在复述完成之后报以热烈的掌声。掌声落定，老师面对孩子深深鞠躬并说：“你们都是值得我学习并且尊敬的人，因为你们懂得倾听别人，因为你们懂得欣赏别人，因为你们懂得尊重别人”。说完，老师再施一躬。掌声再度响起，这一次，湿润的不仅仅是眼睛。
　　思想政治课不应是简单的说教。在备课和授课过程中，教师除了让学生通过自己构建的知识系统掌握知识构成，同时，要有意识的将学生的情感体验和人性培养也贯穿其中，而且要力求做到不露痕迹，也就是说，让学生在自然而然中感受和体验，从而真正享受“润物细无声”的感觉。这种感觉一旦生成会诱发、强化或诱导人对某种更高价值的需要。这就要求教师做到热爱本职工作，培养健康学生。热爱本职工作，务必做到身心的全方位投入。从假设到落实，每一个步骤都要细细想来，仔细揣摩。我们的语言要尽可能婉转且平和，如涓涓细流浸人心灵，就像和亲人聊天，就像和朋友谈心，就像倾听一个动人的曲子……让学生不要有压力，没有强迫感；我们的眼神要尽可能柔和，在目光与目光碰撞的瞬间将爱与鼓励传递，将感恩、博爱、责任等贯穿其间，将学生从感官体验引向心灵的颤动，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。