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摘 要：本文浅要分析了小学语文情境—活动识字教学模式的应用意义，并分别从注重课堂导入，吸引学生的注意力、营造教学情境，确保识字教学有效性以及打造游戏情境，活跃课堂氛围等方面，提出小学语文情境—活动识字教学方法，以此来保证识字教学的有效性。
关键词：小学语文，识字教学，教学模式
情境—活动教学模式能够弥补传统教育方法的不足，提升课堂教学的质量与效率，教学的效果较为理想。为此，笔者结合自身的工作经验，对小学语文情境—活动识字教学模式进行了探究，提出以下几个观点。
一、 小学语文情境—活动识字教学模式的应用意义
首先，它可以点燃学生们识字学习的热情。在采取情景——活动识字教学模式时，语文教师经常会利用一些辅助教学的现代化技术或用具，比如多媒体技术等，可以在课堂上为学生们呈现有关的视频或者是图片等内容，通过这些方法能够把小学生们带入到识字学习的氛围之中，可以有效地点燃学生们的学习热情，牢牢锁住小学生们的注意力，可以保障语文识字教学的质量。
其次，此种教学模式还可以降低生字学习的难度。对于小学语文来说，汉字教学是语文学习的最基本的内容，在小学期间，学生们需掌握近千个生字，并了解这些生字的具体含义，在实际的生活和学习中正确地应用所学的内容。所以对于小学生来说，生字的学习是一项艰巨的任务。但是在以往的语文识字教学中，大多采取语文教师口述的方法展开教学，学生们在汉字的结构的掌握方面兴趣不足。但是采取情境——活动的教学模式，能够有效地解决这一问题，充分发挥学生们的想象力，使其更加深入地意识到不同汉字之间的差异，能够在一定程度上降低识字学习的难度，有助于全面提高学生们的语文素养。
此外，情境——活动教学模式还能够进一步发散学生们的思维。在采取此种教学模式之后，可以真正地把课堂的主动权还给小学生，令小学生们全身心地投入到识字学习的活动中，语文教师需要加强对学生们的引导，注重教学和实际生活之间的联系，保证识字教学的质量。
二、 小学语文情境—活动识字教学方法
（一）注重课堂导入，吸引学生的注意力
小学生受年龄因素的影响，他们往往很难长时间集中注意力，在课堂上经常会出现走神的问题，影响课堂教学的效果。为了吸引学生的注意力，语文教师应注重课堂导入环节，可以采取营造问题情境的方法，牢牢锁住学生们的目光。比方说：在带领学生们学习“雾”这个生字时，教师可以采取猜谜语的方法，利用大屏幕向学生们展示：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散的谜语，让学生们猜一种自然现象，在学生们猜出谜底之后，教师可以为利用多媒体向学生们展示雾天的图片，然后告诉学生们在水汽充足、微风及大气层稳定的情况下，相对湿度达到100%时，空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中，使地面水平的能见度下降，这种天气现象称为雾。通过这样的教学方法，可以让学生们在生动、逼真的情境中，收获丰富的认知体验，可以高效地学习生字，能够降低识字学习的难度，可以取得良好的教学效果。
（二）营造教学情境，确保识字教学有效性
第一，学生学习生字，要会读课本蓝色通道的生字，如雾、淘、于、暗和岸等字，教师在指导学生们读这些生字时，应引导学生仔细观察这些生字的部首和结构，教会学生生字的正确读音，之后让学生根据拼音读各个生字的组词，注意把字音读准，然后同桌互相检查读生字，之后由小组长分配任务，开展小组互助读生字的活动，最后由教师对各个小组的表现做出客观的评价。在读生字时，需要体现读的方式和方法，可以选择开火车读、齐读或者是指名个别读的方法。此外，还可以积极地带领学生们进行游戏，活跃课堂的氛围，常见的游戏形式有摘桃子、抢气球和爬楼梯等方法。第二，让学生掌握高效的记字方法。教师可以让学生们观看课件上显示的生字：于、论、岸、屋、切、久、散、步这几个生字，然后问学生们：你有什么好办法记住这些生字的呢？教师可以让学生们自己思考，也可以让学生们以小组为单位进行讨论，最后由师生们共同分析出最佳的记字方法。比方说步这个字，可以让学生们通过组词的方法记忆，让学生朗读散步、步行、初步等词语，让学生在组词的过程中对步这个生字留下深刻的印象。第三，指导学生正确书写汉字。教师应向学生们介绍书写的要领，首先指导学生们观察生字的宽窄，然后看生字的高低，最后看关键笔画的穿插避让。比方说步这个字，教师应带领学生分析步字的结构，可以将其看成上下两个部分，由止和少组成，然后教会学生正确地在田字格里书写汉字。在小学阶段，每篇课文中都会要求学生们掌握7到8个生字，教师可以选择其中的两三个展开书写指导，重点向学生们展示关键笔画的书写方法，由教师进行范写并向学生们强调笔画的顺序，然后指导学生们尝试着生字的书写练习，之后教师可以利用大屏幕显示学生的作业，确保识字教学的效果。
（三）打造游戏情境，活跃课堂氛围
在营造教学情境的过程中，教师还可以借助游戏活动来创设相应的教学情境，此种方式可以有效活跃课堂的教学氛围，让小学生们在愉快的游戏环节中收获知识。再以《雾在哪里》的教学为例，教师可以在带领学生们学习完本课的生字之后进行抢气球的游戏，看看哪个同学抢到的气球最多，教师可以利用大屏幕向学生们展示提前制作好的课件，课件中有许多只气球，每一个气球上面的字都是不同的，每答对一个字就可以获得一只气球。通过这样的教学方法，明显提高了识字教学的趣味性，课堂教学效果十分理想。
三、 结束语
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，语文教师在开展识字教學工作时，可以充分参考上述教学策略，活跃课堂的氛围，激发学生们的学习积极性，确保识字教学的质量和效率。
参考文献：
[1]林和强.小学语文情境化课堂识字教学策略[J].亚太教育，2019（10）：100.
[2]肖鹏.小学语文情境识字教学的策略优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
[3]施杨，沈月明.小学语文情境：活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，27（8）：99-100.
作者简介：
陆仕明，广西壮族自治区南宁市，南宁市武鸣区双桥镇平陆小学。
关键词：小学语文，识字教学，教学模式
情境—活动教学模式能够弥补传统教育方法的不足，提升课堂教学的质量与效率，教学的效果较为理想。为此，笔者结合自身的工作经验，对小学语文情境—活动识字教学模式进行了探究，提出以下几个观点。
一、 小学语文情境—活动识字教学模式的应用意义
首先，它可以点燃学生们识字学习的热情。在采取情景——活动识字教学模式时，语文教师经常会利用一些辅助教学的现代化技术或用具，比如多媒体技术等，可以在课堂上为学生们呈现有关的视频或者是图片等内容，通过这些方法能够把小学生们带入到识字学习的氛围之中，可以有效地点燃学生们的学习热情，牢牢锁住小学生们的注意力，可以保障语文识字教学的质量。
其次，此种教学模式还可以降低生字学习的难度。对于小学语文来说，汉字教学是语文学习的最基本的内容，在小学期间，学生们需掌握近千个生字，并了解这些生字的具体含义，在实际的生活和学习中正确地应用所学的内容。所以对于小学生来说，生字的学习是一项艰巨的任务。但是在以往的语文识字教学中，大多采取语文教师口述的方法展开教学，学生们在汉字的结构的掌握方面兴趣不足。但是采取情境——活动的教学模式，能够有效地解决这一问题，充分发挥学生们的想象力，使其更加深入地意识到不同汉字之间的差异，能够在一定程度上降低识字学习的难度，有助于全面提高学生们的语文素养。
此外，情境——活动教学模式还能够进一步发散学生们的思维。在采取此种教学模式之后，可以真正地把课堂的主动权还给小学生，令小学生们全身心地投入到识字学习的活动中，语文教师需要加强对学生们的引导，注重教学和实际生活之间的联系，保证识字教学的质量。
二、 小学语文情境—活动识字教学方法
（一）注重课堂导入，吸引学生的注意力
小学生受年龄因素的影响，他们往往很难长时间集中注意力，在课堂上经常会出现走神的问题，影响课堂教学的效果。为了吸引学生的注意力，语文教师应注重课堂导入环节，可以采取营造问题情境的方法，牢牢锁住学生们的目光。比方说：在带领学生们学习“雾”这个生字时，教师可以采取猜谜语的方法，利用大屏幕向学生们展示：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散的谜语，让学生们猜一种自然现象，在学生们猜出谜底之后，教师可以为利用多媒体向学生们展示雾天的图片，然后告诉学生们在水汽充足、微风及大气层稳定的情况下，相对湿度达到100%时，空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中，使地面水平的能见度下降，这种天气现象称为雾。通过这样的教学方法，可以让学生们在生动、逼真的情境中，收获丰富的认知体验，可以高效地学习生字，能够降低识字学习的难度，可以取得良好的教学效果。
（二）营造教学情境，确保识字教学有效性
第一，学生学习生字，要会读课本蓝色通道的生字，如雾、淘、于、暗和岸等字，教师在指导学生们读这些生字时，应引导学生仔细观察这些生字的部首和结构，教会学生生字的正确读音，之后让学生根据拼音读各个生字的组词，注意把字音读准，然后同桌互相检查读生字，之后由小组长分配任务，开展小组互助读生字的活动，最后由教师对各个小组的表现做出客观的评价。在读生字时，需要体现读的方式和方法，可以选择开火车读、齐读或者是指名个别读的方法。此外，还可以积极地带领学生们进行游戏，活跃课堂的氛围，常见的游戏形式有摘桃子、抢气球和爬楼梯等方法。第二，让学生掌握高效的记字方法。教师可以让学生们观看课件上显示的生字：于、论、岸、屋、切、久、散、步这几个生字，然后问学生们：你有什么好办法记住这些生字的呢？教师可以让学生们自己思考，也可以让学生们以小组为单位进行讨论，最后由师生们共同分析出最佳的记字方法。比方说步这个字，可以让学生们通过组词的方法记忆，让学生朗读散步、步行、初步等词语，让学生在组词的过程中对步这个生字留下深刻的印象。第三，指导学生正确书写汉字。教师应向学生们介绍书写的要领，首先指导学生们观察生字的宽窄，然后看生字的高低，最后看关键笔画的穿插避让。比方说步这个字，教师应带领学生分析步字的结构，可以将其看成上下两个部分，由止和少组成，然后教会学生正确地在田字格里书写汉字。在小学阶段，每篇课文中都会要求学生们掌握7到8个生字，教师可以选择其中的两三个展开书写指导，重点向学生们展示关键笔画的书写方法，由教师进行范写并向学生们强调笔画的顺序，然后指导学生们尝试着生字的书写练习，之后教师可以利用大屏幕显示学生的作业，确保识字教学的效果。
（三）打造游戏情境，活跃课堂氛围
在营造教学情境的过程中，教师还可以借助游戏活动来创设相应的教学情境，此种方式可以有效活跃课堂的教学氛围，让小学生们在愉快的游戏环节中收获知识。再以《雾在哪里》的教学为例，教师可以在带领学生们学习完本课的生字之后进行抢气球的游戏，看看哪个同学抢到的气球最多，教师可以利用大屏幕向学生们展示提前制作好的课件，课件中有许多只气球，每一个气球上面的字都是不同的，每答对一个字就可以获得一只气球。通过这样的教学方法，明显提高了识字教学的趣味性，课堂教学效果十分理想。
三、 结束语
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，语文教师在开展识字教學工作时，可以充分参考上述教学策略，活跃课堂的氛围，激发学生们的学习积极性，确保识字教学的质量和效率。
参考文献：
[1]林和强.小学语文情境化课堂识字教学策略[J].亚太教育，2019（10）：100.
[2]肖鹏.小学语文情境识字教学的策略优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
[3]施杨，沈月明.小学语文情境：活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，27（8）：99-100.
作者简介：
陆仕明，广西壮族自治区南宁市，南宁市武鸣区双桥镇平陆小学。