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在体育教学中，对学生进行健康人格的培养，对于他们成才和成才后有着积极意义。通过多年的探索，我感到通过体育教学可以在培养学生健康体魄的同时，有效地塑造他们的健康人格。
一、 通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
身体活动为体育教学的主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的活动环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的活动气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如韵律操、体育舞蹈等）；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
二、 通过体育活动培养学生树立正确的成功观念
在体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
三、 通过体育活动培养学生的集体观念
根据体育教学具有形态化的这一特征，学生以个体或群体的形式参与各种教学活动，他们的身心都投入到活动中，通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
四、 通过体育活动培养学生良好的情绪
美国心理学家沙赫特认为：“情绪是认知的、生理的、环境的三种因素的构成物。”把情绪和认知联系起来，强调刺激事件只有通过对它的评价才能产生情绪，要么积极的情绪，要么消极的情绪。在活动中有成功，有失败，在成功面前不要喜形于色，得意忘形；在失败面前不自暴自弃、委靡不振。体育教师在体育活动中要利用体育活动的特点去对学生进行引导，使消极情绪转化为积极情绪，有助于教学，有助于成材后对社会的适应。
在体育教学中，在坚持教学生技能，增强其体质的同时，还应注意培养其共产主义思想品德和健康的人格，只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才符合素质教育的需要，才符合教育的需要。
（平顶山市宝丰一中)
一、 通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
身体活动为体育教学的主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的活动环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的活动气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如韵律操、体育舞蹈等）；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
二、 通过体育活动培养学生树立正确的成功观念
在体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
三、 通过体育活动培养学生的集体观念
根据体育教学具有形态化的这一特征，学生以个体或群体的形式参与各种教学活动，他们的身心都投入到活动中，通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
四、 通过体育活动培养学生良好的情绪
美国心理学家沙赫特认为：“情绪是认知的、生理的、环境的三种因素的构成物。”把情绪和认知联系起来，强调刺激事件只有通过对它的评价才能产生情绪，要么积极的情绪，要么消极的情绪。在活动中有成功，有失败，在成功面前不要喜形于色，得意忘形；在失败面前不自暴自弃、委靡不振。体育教师在体育活动中要利用体育活动的特点去对学生进行引导，使消极情绪转化为积极情绪，有助于教学，有助于成材后对社会的适应。
在体育教学中，在坚持教学生技能，增强其体质的同时，还应注意培养其共产主义思想品德和健康的人格，只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才符合素质教育的需要，才符合教育的需要。
（平顶山市宝丰一中)