论文部分内容阅读
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教育的最終目标是培训学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在初中《科学》教材中，图像是表达、深化、归纳和拓展科学知识的重要途径。在初中《科学》教学过程中，注重图像教学，能够更好地培养学生提取、概括信息并进行推理的能力，这也是新课程标准对学生能力提出的新要求，所以加强对学生的图像教学，显得日益重要。本文从引导学生读图、说图、绘图三方面进行初探。
关键词：初中科学；图像教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0113
一、引导学生读图
对解决能力较高的问题，首先要从题干中获取相关信息，然后才能把获取的信息运用到要解决的问题上来。此类问题对知识的综合性强，许多是以图像形式来反映。因此，引导学生对图像所载的信息进行有效的分析至关重要。
1. 分解组合图像
分解分解组合图像就是把图像所载信息分解成若干部分，分层次有重点地进行整理，然后进行综合处理，串联相关的知识形成知识块。
[例1]右图中的曲线表示人体血管中血液内O2和CO2含量的变化，图中H为肺动脉，据图分析：
（1）曲线a表示的是 在血液中含量的变化。
（2）曲线b在I段血管处迅速升高是由于 。
（3）I代表的血管类型是 。
此题看起来很难下手，但如果用分解组合的方法：分析每条曲线所表的含量变化情况；分析两条曲线对应关系；分析曲线在各段血管处的变化情况；便可综合回答整个问题：由于H为肺动脉，则I段一定是肺泡外的毛细血管，当肺动脉中的静脉血流经肺泡后，静脉血中的气体发生了交换，其中肺泡中的O2扩散到血液，而血液中的CO2扩散到肺泡，因此肺动脉的血流经肺泡后，血中的O2含量上升，CO2含量下降，所以可以判断曲线a、b分别表示CO2和O2的含量变化。所以答案应填：（1）CO2；（2）肺泡中的O2扩散到血液；（3）肺泡外毛细血管。
2. 缩合图像
对彼此有联系的图像进行缩合，能够增加图像的知识容量，以保持知识的整体性，并促进相关知识点的融合。
[例2]在学习酸、碱、盐、氧化物、单质时，可将上述物质之间的关系缩合成右图，可以系统地概括所涉的内容，使学生的知识得到系统化和条理化。
3. 在引导学生读图过程中优化处理图像
华师大版《科学》图文并茂，但教材中的图像是以整体呈现在学生面前，缺乏层次性，学生往往难提取图像的主要信息。[例3]学习电路图时，若先向学生展示电路实物，然后用动画制作工具分层次、分色彩对各电路元件的结构进行拆分、合并和局部放大等处理，帮助学生理解各元件的结构特点；也可用简笔画边画边讲。经过这样处理后，能把教材中的图像信息逐步综合和转化，从多角度多层次给学生创造读图的情境，从而达到事半功倍的效果。
二、培养学生说图
仅仅让学生会读图像，获取图像上的某些表面信息是不够的。教学过程中图像的应用还应在读图的基础上进行分析，将所获的信息经过思维加工和处理。
看图像说出图像所载信息，是培养学生读图能力的深化。在此过程中学生不仅要提取图像中的有效信息和结合相关的知识点，组织适当的语言表达图像含义，而且还要把图像信息运用到实际问题中。教师要积极鼓励学生尽可能用自己的语言加以描述，以提高自己的语言表达能力。
[例4]说出右图表示的液面压强大小与沸点高低图所含信息。经过学生小组讨论，纷纷发表自己的观点，最后归纳出图像所表达的含义：液面压强越大，沸点越高；家庭里使用高压锅煮食物，可以缩短加热时间，节约能源。
三、训练学生绘图
俗话说“让我听，我会忘记；让我看，我会记得；让我画，我会理解。”所以，学生在会读图、说图的基础上还应学会自己动手描绘图像，这样有利于加深对所学知识的理解。在教学中经常训练学生把文本数据和表格数据转化为图像，在此过程中让学生独立尝试绘图、相互评价绘图、最终完善绘图，从中掌握信息迁移的技能，同时也培养了协作精神。
[例5]在凸透镜成像教学中，成像规律是难点，特别是要完成与下面表格同类型的内容，学生往往出现差错。
在教学中，利用凸透镜二条特殊入射光线的折射规律（一条与光轴平行，折射经过另侧焦点，另一条过光心沿原方向），训练学生绘制在三种情况下成像的图像（如下三图），收到很好的效果。
综上所述，随着对学生能力培养要求的提高，图像作为浓缩和承载科学知识的重要媒介，这就要求教师在教学过程中重视图像教学，切忌“重文轻图”，只有做到“图文并重”，才能提高学生的探索能力和思维能力，提高教学质量。
参考文献：
[1] 常汝吉.科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 孙宏安.初中科学新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3] 王耀村.新课程新题型[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4] 吴志华.学科教学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北三中 325102）
关键词：初中科学；图像教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0113
一、引导学生读图
对解决能力较高的问题，首先要从题干中获取相关信息，然后才能把获取的信息运用到要解决的问题上来。此类问题对知识的综合性强，许多是以图像形式来反映。因此，引导学生对图像所载的信息进行有效的分析至关重要。
1. 分解组合图像
分解分解组合图像就是把图像所载信息分解成若干部分，分层次有重点地进行整理，然后进行综合处理，串联相关的知识形成知识块。
[例1]右图中的曲线表示人体血管中血液内O2和CO2含量的变化，图中H为肺动脉，据图分析：
（1）曲线a表示的是 在血液中含量的变化。
（2）曲线b在I段血管处迅速升高是由于 。
（3）I代表的血管类型是 。
此题看起来很难下手，但如果用分解组合的方法：分析每条曲线所表的含量变化情况；分析两条曲线对应关系；分析曲线在各段血管处的变化情况；便可综合回答整个问题：由于H为肺动脉，则I段一定是肺泡外的毛细血管，当肺动脉中的静脉血流经肺泡后，静脉血中的气体发生了交换，其中肺泡中的O2扩散到血液，而血液中的CO2扩散到肺泡，因此肺动脉的血流经肺泡后，血中的O2含量上升，CO2含量下降，所以可以判断曲线a、b分别表示CO2和O2的含量变化。所以答案应填：（1）CO2；（2）肺泡中的O2扩散到血液；（3）肺泡外毛细血管。
2. 缩合图像
对彼此有联系的图像进行缩合，能够增加图像的知识容量，以保持知识的整体性，并促进相关知识点的融合。
[例2]在学习酸、碱、盐、氧化物、单质时，可将上述物质之间的关系缩合成右图，可以系统地概括所涉的内容，使学生的知识得到系统化和条理化。
3. 在引导学生读图过程中优化处理图像
华师大版《科学》图文并茂，但教材中的图像是以整体呈现在学生面前，缺乏层次性，学生往往难提取图像的主要信息。[例3]学习电路图时，若先向学生展示电路实物，然后用动画制作工具分层次、分色彩对各电路元件的结构进行拆分、合并和局部放大等处理，帮助学生理解各元件的结构特点；也可用简笔画边画边讲。经过这样处理后，能把教材中的图像信息逐步综合和转化，从多角度多层次给学生创造读图的情境，从而达到事半功倍的效果。
二、培养学生说图
仅仅让学生会读图像，获取图像上的某些表面信息是不够的。教学过程中图像的应用还应在读图的基础上进行分析，将所获的信息经过思维加工和处理。
看图像说出图像所载信息，是培养学生读图能力的深化。在此过程中学生不仅要提取图像中的有效信息和结合相关的知识点，组织适当的语言表达图像含义，而且还要把图像信息运用到实际问题中。教师要积极鼓励学生尽可能用自己的语言加以描述，以提高自己的语言表达能力。
[例4]说出右图表示的液面压强大小与沸点高低图所含信息。经过学生小组讨论，纷纷发表自己的观点，最后归纳出图像所表达的含义：液面压强越大，沸点越高；家庭里使用高压锅煮食物，可以缩短加热时间，节约能源。
三、训练学生绘图
俗话说“让我听，我会忘记；让我看，我会记得；让我画，我会理解。”所以，学生在会读图、说图的基础上还应学会自己动手描绘图像，这样有利于加深对所学知识的理解。在教学中经常训练学生把文本数据和表格数据转化为图像，在此过程中让学生独立尝试绘图、相互评价绘图、最终完善绘图，从中掌握信息迁移的技能，同时也培养了协作精神。
[例5]在凸透镜成像教学中，成像规律是难点，特别是要完成与下面表格同类型的内容，学生往往出现差错。
在教学中，利用凸透镜二条特殊入射光线的折射规律（一条与光轴平行，折射经过另侧焦点，另一条过光心沿原方向），训练学生绘制在三种情况下成像的图像（如下三图），收到很好的效果。
综上所述，随着对学生能力培养要求的提高，图像作为浓缩和承载科学知识的重要媒介，这就要求教师在教学过程中重视图像教学，切忌“重文轻图”，只有做到“图文并重”，才能提高学生的探索能力和思维能力，提高教学质量。
参考文献：
[1] 常汝吉.科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 孙宏安.初中科学新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3] 王耀村.新课程新题型[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4] 吴志华.学科教学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北三中 325102）