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一、导学稿的精髓
导学是在遵循学生认知发展规律，落实学生主体地位的前提下，找准教师的主导角色，通过优选教学方法和优化课堂结构，实现教学的高效率。"导学" 重在"导"，体现以教师为主导，重视自学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。"
导的精髓在于以下三方面。
（一）、导感觉
言语讲授在政治课的教学方式中始终占有主导地位。教师可以不必整节课站在讲台上，可整个教室巡回讲授。但这种方式的主要缺陷是学生接受信号的感观单一（耳听），听课效率不高，易走神。心理学家的实验表明，人们获得的信息绝大部分是通过视觉输入的，且通过视觉输入的信息保持的时间要长得多。因此，在政治教学中，要充分利用一系列导学方式刺激学生的眼、耳、手、口等，以减轻大脑的疲劳度，提高课堂教学的质量。这就要求教师要重视导读提纲，做到：明确指明该框题的主线和支线；明确重难点；适度的单选解决易错等题；主观题留在课内思考提问。注意要应用多媒体和网络技术。多媒体进入课堂，用图像、动画、播放等多种信号刺激学生的感官，可以生动地再现事物本身及发展的过程，创设出教师用语言难以创设的情景。这不仅可以增强教学的吸引力，而且还可以扩充认知空间，缩短认知过程，提高教学效率。刺激学生唤起旧感知。人的感性事物的记忆往往是潜伏在大脑的表层，只需轻轻唤起就可浮现，同时，教学过程并不是需事事从直观开始，有些是学生早已获得的感性知识，上课只需唤起就行了。
（二）、导思维
“学而不思则罔”这就要求教师要想法引导学生多思考，刺激学生的思维。“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。要改变把结论直接奉献给学生的做法。努力做到导其思，要引导学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要在教学中引导学生养成独立思考、发现和解决问题的习惯。把学生的思维一定要打开，做到发散、深入，决不能停留在表面。否则学的知识肤浅，做不到点面结合，割裂知识的系统性。
（三）、导应用
学生学习的目的不仅是知识的记忆，更重要的是做到学以致用，提高自身能力。这就要求学生对知识的理解要准确、要深入。为此就要求我们围绕所学知识展开练习。通常的方式有：做题，辩论，讨论时政等，做题要精，辩论要结合学生实际，讨论时政要开放，培养学生可持续发展能力，提高学生的综合素质。
二、导学稿的编制
导学稿的制作必须建立在“课前预习、课中求实、课后延伸”的教学规律之上，导学稿总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。
1、课前预学内容由两部分组成：第一部分预学能掌握的内容，以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识；第二部分由学生列出预学过程中的疑难问题。具体课前预学稿主要有以下几种类型：（1）知识回顾型，编制复习小题，难度中低档，重在巩固已学知识，为新课教学做知识铺垫。（2）教材助读型，依据学习目标将学生自主学习的内容用问题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先自己解决问题；设计的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发性。（3）自学检测型，设计几个检查学生自学效果的测试题，难度要适宜，要提供答案。预习测试题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过简单地思考完成。（4）自学随笔型，学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。
2、课堂互动内容由三部分组成：
第一部分依据《课程标准》和《教学参考用书》写出教学目标。
第二部分将本课时的教学内容分为2～4个知识点，每个知识点下设：
⑴【探究活动】或【探究讨论】：根据知识点内容确定的教学方法与策略，如问题探究、实验探究等。组织学生进行合作学习及探究活动；注意：导语要简练，意图要明确，要有新意。有些课题也可以直奔主题。创设的情境和设计的问题不能远离学生的认知水平和生活实际。若遇到实验，尽量将一些演示实验改为“探索性”实验；让学生在实验和观察的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习化学的积极性；有利增强学生的科学素养和创造力。此处将本节课需要教师做的演示实验或者是学生做的分组实验的必要步骤整理出来，学生课前通过自主学习基本可以了解，课上只要老师对关键的步骤稍作补充指导学生即可以自己动手完成探究活动。
⑵【教师释疑】：教师指出重点难点、易错点，学习中应注意的问题。将学生合作探究过程中可能遇到的疑难问题进行梳理归类，交流展示。对仍解决不了的问题进行精讲点拨。注意：课内互动的内容要明确，要求精析、精评。
第三部分【随堂训练】
当堂检测的内容为本节课学习的基本知识及其简单应用，时间5～8分钟。此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。
3、课后评价：这部分主要是教师通过对本堂课的导学进行反思，存在哪些不足，以后应该如何补正；有哪些成果，需要同其他老师交流，以便推广，提高教学质量。
三、导学稿的实施
首先，提前下发，课前预习。为了提高课堂效率，“导学稿”要提前下发，让学生进行充分地、有针对性地预习。特别是一些举例、表演之类的题目，需要给与学生充足的思考空间。根据教学经验，如果课堂上突然提出此类问题，大部分学生很难在1~2分钟之内思考成熟，往往不敢回答。相反，经过充分预习和交流以后，学生能最大限度地发挥出自己的智慧和水平，课堂展示的效果非常好。
其次，课堂以展示为主，教师进行点评。课堂上，学生将他们预习的结果在学习小组内进行展示、交流、初步纠正，即所谓组内交流。然后由小组成员代表自己的学习小组发言展示，其他小组若有不同意见，或觉得有问题，可以发表不同的意见或进行指正，又所谓组际交流。教师再根据他们的交流情况进行点评，也包括对生成性问题的启发引导。
再次，学生总结，动脑、动口，也动笔。让学生动脑思考本节所学知识，口头表达一遍，然后再动笔在“导学稿”上写一下。写的形式多种多样，可以是知识树的形式、大括号的形式、方框和箭头的形式，还可以是一、二、三……的形式等。学生在”导学稿”上写的同时，可以找一个同学或两个同学到黑板上板书。
最后，当堂检测，及时反馈矫正。为了真正了解学情，学生做题时要像考试一样严格要求，收起有关资料，教师认真批阅，也可以根据问题答案的特点由学习小组交换批阅，及时进行反馈矫正，做到堂堂清。
运用“导学稿”进行教学的意义在于经济实惠、便于操作、学习效率高，能很好地培养学生的互助合作竞争的意识，培养学生读、说、听、写的各种能力和分析问题、解决问题的能力，还能减少课堂上教师讲的时间，极大地增加了学生学的时间，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，完全符合新课改的理念，是符合现代教育理论的，在今后的教学中，我们教育工作者要不断学习、不断完善，努力提高教育能力，卓有成效地实施有效教学。
导学是在遵循学生认知发展规律，落实学生主体地位的前提下，找准教师的主导角色，通过优选教学方法和优化课堂结构，实现教学的高效率。"导学" 重在"导"，体现以教师为主导，重视自学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。"
导的精髓在于以下三方面。
（一）、导感觉
言语讲授在政治课的教学方式中始终占有主导地位。教师可以不必整节课站在讲台上，可整个教室巡回讲授。但这种方式的主要缺陷是学生接受信号的感观单一（耳听），听课效率不高，易走神。心理学家的实验表明，人们获得的信息绝大部分是通过视觉输入的，且通过视觉输入的信息保持的时间要长得多。因此，在政治教学中，要充分利用一系列导学方式刺激学生的眼、耳、手、口等，以减轻大脑的疲劳度，提高课堂教学的质量。这就要求教师要重视导读提纲，做到：明确指明该框题的主线和支线；明确重难点；适度的单选解决易错等题；主观题留在课内思考提问。注意要应用多媒体和网络技术。多媒体进入课堂，用图像、动画、播放等多种信号刺激学生的感官，可以生动地再现事物本身及发展的过程，创设出教师用语言难以创设的情景。这不仅可以增强教学的吸引力，而且还可以扩充认知空间，缩短认知过程，提高教学效率。刺激学生唤起旧感知。人的感性事物的记忆往往是潜伏在大脑的表层，只需轻轻唤起就可浮现，同时，教学过程并不是需事事从直观开始，有些是学生早已获得的感性知识，上课只需唤起就行了。
（二）、导思维
“学而不思则罔”这就要求教师要想法引导学生多思考，刺激学生的思维。“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。要改变把结论直接奉献给学生的做法。努力做到导其思，要引导学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要在教学中引导学生养成独立思考、发现和解决问题的习惯。把学生的思维一定要打开，做到发散、深入，决不能停留在表面。否则学的知识肤浅，做不到点面结合，割裂知识的系统性。
（三）、导应用
学生学习的目的不仅是知识的记忆，更重要的是做到学以致用，提高自身能力。这就要求学生对知识的理解要准确、要深入。为此就要求我们围绕所学知识展开练习。通常的方式有：做题，辩论，讨论时政等，做题要精，辩论要结合学生实际，讨论时政要开放，培养学生可持续发展能力，提高学生的综合素质。
二、导学稿的编制
导学稿的制作必须建立在“课前预习、课中求实、课后延伸”的教学规律之上，导学稿总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。
1、课前预学内容由两部分组成：第一部分预学能掌握的内容，以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识；第二部分由学生列出预学过程中的疑难问题。具体课前预学稿主要有以下几种类型：（1）知识回顾型，编制复习小题，难度中低档，重在巩固已学知识，为新课教学做知识铺垫。（2）教材助读型，依据学习目标将学生自主学习的内容用问题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先自己解决问题；设计的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发性。（3）自学检测型，设计几个检查学生自学效果的测试题，难度要适宜，要提供答案。预习测试题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过简单地思考完成。（4）自学随笔型，学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。
2、课堂互动内容由三部分组成：
第一部分依据《课程标准》和《教学参考用书》写出教学目标。
第二部分将本课时的教学内容分为2～4个知识点，每个知识点下设：
⑴【探究活动】或【探究讨论】：根据知识点内容确定的教学方法与策略，如问题探究、实验探究等。组织学生进行合作学习及探究活动；注意：导语要简练，意图要明确，要有新意。有些课题也可以直奔主题。创设的情境和设计的问题不能远离学生的认知水平和生活实际。若遇到实验，尽量将一些演示实验改为“探索性”实验；让学生在实验和观察的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习化学的积极性；有利增强学生的科学素养和创造力。此处将本节课需要教师做的演示实验或者是学生做的分组实验的必要步骤整理出来，学生课前通过自主学习基本可以了解，课上只要老师对关键的步骤稍作补充指导学生即可以自己动手完成探究活动。
⑵【教师释疑】：教师指出重点难点、易错点，学习中应注意的问题。将学生合作探究过程中可能遇到的疑难问题进行梳理归类，交流展示。对仍解决不了的问题进行精讲点拨。注意：课内互动的内容要明确，要求精析、精评。
第三部分【随堂训练】
当堂检测的内容为本节课学习的基本知识及其简单应用，时间5～8分钟。此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。
3、课后评价：这部分主要是教师通过对本堂课的导学进行反思，存在哪些不足，以后应该如何补正；有哪些成果，需要同其他老师交流，以便推广，提高教学质量。
三、导学稿的实施
首先，提前下发，课前预习。为了提高课堂效率，“导学稿”要提前下发，让学生进行充分地、有针对性地预习。特别是一些举例、表演之类的题目，需要给与学生充足的思考空间。根据教学经验，如果课堂上突然提出此类问题，大部分学生很难在1~2分钟之内思考成熟，往往不敢回答。相反，经过充分预习和交流以后，学生能最大限度地发挥出自己的智慧和水平，课堂展示的效果非常好。
其次，课堂以展示为主，教师进行点评。课堂上，学生将他们预习的结果在学习小组内进行展示、交流、初步纠正，即所谓组内交流。然后由小组成员代表自己的学习小组发言展示，其他小组若有不同意见，或觉得有问题，可以发表不同的意见或进行指正，又所谓组际交流。教师再根据他们的交流情况进行点评，也包括对生成性问题的启发引导。
再次，学生总结，动脑、动口，也动笔。让学生动脑思考本节所学知识，口头表达一遍，然后再动笔在“导学稿”上写一下。写的形式多种多样，可以是知识树的形式、大括号的形式、方框和箭头的形式，还可以是一、二、三……的形式等。学生在”导学稿”上写的同时，可以找一个同学或两个同学到黑板上板书。
最后，当堂检测，及时反馈矫正。为了真正了解学情，学生做题时要像考试一样严格要求，收起有关资料，教师认真批阅，也可以根据问题答案的特点由学习小组交换批阅，及时进行反馈矫正，做到堂堂清。
运用“导学稿”进行教学的意义在于经济实惠、便于操作、学习效率高，能很好地培养学生的互助合作竞争的意识，培养学生读、说、听、写的各种能力和分析问题、解决问题的能力，还能减少课堂上教师讲的时间，极大地增加了学生学的时间，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，完全符合新课改的理念，是符合现代教育理论的，在今后的教学中，我们教育工作者要不断学习、不断完善，努力提高教育能力，卓有成效地实施有效教学。