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摘 要：随着信息时代的到来，信息技术已经成为小学教育阶段中不可缺少的一门课程，对于当前的小学信息技术教学来说，大部分学生没有较高的学习热情，其主要原因在于教学的模式和方法过于传统，没有激发学生学习信息技术的兴趣，从而降低了课堂的教学效率。如何提高小学信息技术的教学质量、提高学生的学习效率已经成为当前小学信息技术教学的重点。
关键词：小学；信息技术；教学模式；策略
一、 引言
小学信息技术是一门实践性与综合性都较强的一门学科，是小学阶段学生的必修课，也是学生适应信息时代发展的一种方式。以计算机和网络技术为主的现代信息技术已经逐渐的改变我们的生活方式、学习方式、工作方式以及生产方式，信息技术已经成为社会发展的产物。小学信息技术的主要教学目标就是培养学生了解计算机的基础应用以及培养学生的信息思维，为以后的计算机应用打下基础。但实际的教学却由于各种因素降低了教学的效率，如何提高教学的质量，创新教学的模式已经成了教师急需解决的问题。
二、 对小学信息技术课程教学模式的探讨
（一） 采用情境教学模式，有效调动小学生信息技术课程学习积极性
在小学信息技术课程教学过程中，教师应对小学生认识能力、学习能力和心理性格特征有一个深入的了解和掌握。从而针对小学生学习特征和学习需求设计和采取针对有效的信息技术课程教学模式。由于小学生在思维能力、认知能力以及学习能力等方面尚处在发展初期阶段，对具体形象的事物较为敏感，形象思维较强抽象逻辑思维较弱，针对小学生这一学习特点，教师就可采信息技术课程教学中尽量打造真实生动的教学情境，给予小学生视觉听觉直观的刺激，从而有效帮助学生理解信息技术知识，提高信息技术课程教学效率。比如，在讲解《认识计算机》这一课时，教师就可搬一台计算机来到班级中，在课堂上现场拆解计算机，让学生亲眼看到计算机的各个组成部件，当教师带领学生认识计算机各个部件后，再让学生亲手拆解和组装计算机，让学生在真实的情境中动手实践操作，通过近距离的接触和操作，学生前身体验后，纷纷表示计算机并不是想象的那么复杂，学生很快认识并掌握了构成计算机的基本部件，一台完整的计算机主要含有显示器、主机、键盘和鼠标。而后教师在运用多媒体向学生分别展示各个部件的样式和功能，帮助学生进一步认识计算机。教师通过创设真实生动的信息技术课程教学情境，使学生在直观具体的感官刺激中积极主动的投入其中，高效的学习和掌握新知，切实提升小学信息技术课堂教学效率。
（二） 运用激励教学法，鼓励学生学习，调动学生学习的积极性
在实践教学中发现小学生都渴望教师、同学的赞扬和认可，有时教师一个肯定的眼神和一句鼓励的话语就是学生努力学习最好的动力，因此在小学信息技术课程教学中教师也应多给予学生鼓励和赞扬，灵活适当的采用激励教学法，调动小学生信息技术课程积极性，从而切实提高教学效率和教学成效。在信息技术课程教学过程中教师通过制定相应的奖励机制，对积极參与课堂活动、踊跃回答教师提问、表现积极的同学给予奖励和赞扬，有效调动学生课堂参与积极性，教师在教学过程中对学生遇到的问题进行汇总，而后统一展开详细针对的讲解，不仅使学生自主性在完成任务的过程中获得充分发挥，有效培养和锻炼多方面能力，同时也让教师在其中能够以更加客观的视角观察和掌控整个课堂，继而不断优化信息技术课程教学模式，获得最终获得事半功倍的教学效果，真正打造出一个高质高效的信息技术课堂。
（三） 在小学信息技术课程中有效运用“任务驱动式教学模式”策略分析
在小学信息技术课程教学过程中采用的“任务教学模式”是基于建构主义教育教学理念下的一种全新的教学模式。这里所讲的建构主义教学理念更加重视突显学生在教学中的主体地位，将任务和问题与学生学习活动紧密融合，将具有一定探究性的任务和问题作为推动学生自主展开学习探究的原动力，使学生带着疑问和任务展开自主探究式学习，在学习占据主动权，教师则在“任务式教学模式”中扮演好组织者、协作者、指导者的角色，并不断鼓励学生向新知挑战。在“任务驱动式”教学模式下教师为学生设置具有趣味性和探究性的任务，有效调动学生求职欲望、活跃信息技术课堂氛围，使学生在完成任务的过程中有效锻炼自主思考探究、动手实践、创新能力以及学以致用等多种能力，也让教师更加轻松，可将更多的时间和精力放到学生提出的问题和重难点知识的讲解和教学中，切实提升信息技术课堂教学效率。比如，在教学《发送电子邮件》这一课时，教师就可采用任务驱动式教学模式，给学生布置下列任务展开自主探究式学习，最终达成该堂课的学习目标。该节课的教学目标为，让学生掌握发送和接收电子邮件的技能，并且能够掌握回复电子邮件的方法。第一个任务，让学生使用互联网申请一个邮箱；第二个任务，学会登录电子邮箱；第三个任务，给亲人、同学、老师或者朋友发送一个电子邮件；第四个任务，同学之间互相发送邮件，然后互相回复对方的邮件。学生在完成任务的过程中会使用到以往学过“浏览网页”“文字输入”等机知识，在此处获得实践运用，实现了对以往知识的强化和巩固。
三、 结束语
小学信息技术是一门需要教师不断创新教学思想以及更新教育理念的课程，教师在教学的过程中需要不断的探索适应学生学习的方法，教师应将提高小学生的信息学习能力作为教学的重点，激发学生的学习兴趣，为学生提供有利于学习的轻松环境，从而提高学生对信息技术学习的热情，激发学生学习的主观能动性。教学的意义在于教师能够让学生主动地学习，而提高学生的学习能力则是教学的最佳功能，无论哪种教学模式，以学生的学习和发展为主，才是正确的。
参考文献：
[1]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[N].湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：22-26.
[2]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式[N].湖北成人教育学院学报，2012，18（1）：147-148.
作者简介：
龙秀清，云南省玉溪市，元江第一小学。
关键词：小学；信息技术；教学模式；策略
一、 引言
小学信息技术是一门实践性与综合性都较强的一门学科，是小学阶段学生的必修课，也是学生适应信息时代发展的一种方式。以计算机和网络技术为主的现代信息技术已经逐渐的改变我们的生活方式、学习方式、工作方式以及生产方式，信息技术已经成为社会发展的产物。小学信息技术的主要教学目标就是培养学生了解计算机的基础应用以及培养学生的信息思维，为以后的计算机应用打下基础。但实际的教学却由于各种因素降低了教学的效率，如何提高教学的质量，创新教学的模式已经成了教师急需解决的问题。
二、 对小学信息技术课程教学模式的探讨
（一） 采用情境教学模式，有效调动小学生信息技术课程学习积极性
在小学信息技术课程教学过程中，教师应对小学生认识能力、学习能力和心理性格特征有一个深入的了解和掌握。从而针对小学生学习特征和学习需求设计和采取针对有效的信息技术课程教学模式。由于小学生在思维能力、认知能力以及学习能力等方面尚处在发展初期阶段，对具体形象的事物较为敏感，形象思维较强抽象逻辑思维较弱，针对小学生这一学习特点，教师就可采信息技术课程教学中尽量打造真实生动的教学情境，给予小学生视觉听觉直观的刺激，从而有效帮助学生理解信息技术知识，提高信息技术课程教学效率。比如，在讲解《认识计算机》这一课时，教师就可搬一台计算机来到班级中，在课堂上现场拆解计算机，让学生亲眼看到计算机的各个组成部件，当教师带领学生认识计算机各个部件后，再让学生亲手拆解和组装计算机，让学生在真实的情境中动手实践操作，通过近距离的接触和操作，学生前身体验后，纷纷表示计算机并不是想象的那么复杂，学生很快认识并掌握了构成计算机的基本部件，一台完整的计算机主要含有显示器、主机、键盘和鼠标。而后教师在运用多媒体向学生分别展示各个部件的样式和功能，帮助学生进一步认识计算机。教师通过创设真实生动的信息技术课程教学情境，使学生在直观具体的感官刺激中积极主动的投入其中，高效的学习和掌握新知，切实提升小学信息技术课堂教学效率。
（二） 运用激励教学法，鼓励学生学习，调动学生学习的积极性
在实践教学中发现小学生都渴望教师、同学的赞扬和认可，有时教师一个肯定的眼神和一句鼓励的话语就是学生努力学习最好的动力，因此在小学信息技术课程教学中教师也应多给予学生鼓励和赞扬，灵活适当的采用激励教学法，调动小学生信息技术课程积极性，从而切实提高教学效率和教学成效。在信息技术课程教学过程中教师通过制定相应的奖励机制，对积极參与课堂活动、踊跃回答教师提问、表现积极的同学给予奖励和赞扬，有效调动学生课堂参与积极性，教师在教学过程中对学生遇到的问题进行汇总，而后统一展开详细针对的讲解，不仅使学生自主性在完成任务的过程中获得充分发挥，有效培养和锻炼多方面能力，同时也让教师在其中能够以更加客观的视角观察和掌控整个课堂，继而不断优化信息技术课程教学模式，获得最终获得事半功倍的教学效果，真正打造出一个高质高效的信息技术课堂。
（三） 在小学信息技术课程中有效运用“任务驱动式教学模式”策略分析
在小学信息技术课程教学过程中采用的“任务教学模式”是基于建构主义教育教学理念下的一种全新的教学模式。这里所讲的建构主义教学理念更加重视突显学生在教学中的主体地位，将任务和问题与学生学习活动紧密融合，将具有一定探究性的任务和问题作为推动学生自主展开学习探究的原动力，使学生带着疑问和任务展开自主探究式学习，在学习占据主动权，教师则在“任务式教学模式”中扮演好组织者、协作者、指导者的角色，并不断鼓励学生向新知挑战。在“任务驱动式”教学模式下教师为学生设置具有趣味性和探究性的任务，有效调动学生求职欲望、活跃信息技术课堂氛围，使学生在完成任务的过程中有效锻炼自主思考探究、动手实践、创新能力以及学以致用等多种能力，也让教师更加轻松，可将更多的时间和精力放到学生提出的问题和重难点知识的讲解和教学中，切实提升信息技术课堂教学效率。比如，在教学《发送电子邮件》这一课时，教师就可采用任务驱动式教学模式，给学生布置下列任务展开自主探究式学习，最终达成该堂课的学习目标。该节课的教学目标为，让学生掌握发送和接收电子邮件的技能，并且能够掌握回复电子邮件的方法。第一个任务，让学生使用互联网申请一个邮箱；第二个任务，学会登录电子邮箱；第三个任务，给亲人、同学、老师或者朋友发送一个电子邮件；第四个任务，同学之间互相发送邮件，然后互相回复对方的邮件。学生在完成任务的过程中会使用到以往学过“浏览网页”“文字输入”等机知识，在此处获得实践运用，实现了对以往知识的强化和巩固。
三、 结束语
小学信息技术是一门需要教师不断创新教学思想以及更新教育理念的课程，教师在教学的过程中需要不断的探索适应学生学习的方法，教师应将提高小学生的信息学习能力作为教学的重点，激发学生的学习兴趣，为学生提供有利于学习的轻松环境，从而提高学生对信息技术学习的热情，激发学生学习的主观能动性。教学的意义在于教师能够让学生主动地学习，而提高学生的学习能力则是教学的最佳功能，无论哪种教学模式，以学生的学习和发展为主，才是正确的。
参考文献：
[1]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[N].湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：22-26.
[2]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式[N].湖北成人教育学院学报，2012，18（1）：147-148.
作者简介：
龙秀清，云南省玉溪市，元江第一小学。