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新课改理念非常注重学生学习能力的培养，强调在教学过程中要不断培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习的能力.那么在我们的物理教学中，如何才能更好的践行这一理念呢？本人对高中物理试卷讲评这种常见的课型进行了研究，现供给各位同仁参考.
1明确讲什么
一份试卷考完后，学生的错误肯定很多，而且错误的类型也是多种多样的，那么，是不是学生做错的所有试题，都要由老师来一一讲评呢？我觉得，答案是否定的，一份试卷，哪些题目需要由老师在课堂上讲评是要针对错误产生的原因区别对待的.如：
（1）有的题目是由于审题错误导致了错误的结果或者由于时间来不及而导致失分，也有可能在考试那种紧张的氛围下产生了思维的盲区导致一时没形成正确的思路，但考试一结束就又想起来了.对于这种类型的问题，其实我们在试卷批改好后只要给予学生一定的时间自主订正整理，学生完全可以自己解决.
（2）确实是由于物理规律的理解不到位，不能形成正确的解题思路，导致错误.对于这类问题，我觉得应当区别对待：①如果班上只有很少的同学错误，我觉得也不必在全班统一讲评，可给予一定的时间，供学生相互之间讨论解决（可将班级以4～6人为单位，分为若干个学习小组），通过同学间的相互的帮助，应该也可以解决.②如果班上有较多的同学错误，那么估计以上两种方法都不能解决，对这部分试题可由老师集体讲评解决.
2明确怎么讲
据本人统计，通过自主订正，小组讨论后，一份试卷，需要老师认真讲评的试题一般不超过百分之三十.也就是最终所有的问题都会集中到那几道题目上来，而且试题的量肯定不会很大.那么对于这些题目我们应该如何去讲评呢？这就需要我们认真思考，精心准备了.
2.1铺台阶
对于一些难度较大的试题，可有针对性地设置一些思维台阶，以方便学生及早找到思维的突破口.
例1如图1所示，一根不可伸长的细绳两端分别连接在框架上的A、B两点，细绳绕过光滑的滑轮，重物悬挂于滑轮下，处于静止状态.若缓慢移动细绳的两端，则绳中拉力大小变化的情况是
A.只将绳的左端移向A′点，拉力变小
B.只将绳的左端移向A′点，拉力不变
C.只将绳的右端移向B′点，拉力变小
D.只将绳的右端移向B′点，拉力不变
讲评这道试题时，不妨让学生先思考一下以下的这道试题：
补1如图2所示，晾晒衣服的绳子轻且光滑，悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的，轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的A、B两点，衣服处于静止状态.如果保持绳子A端位置不变，将B端分别移动到不同的位置.下列判断正确的是
A.B端移到B1位置时，绳子张力不变
B.B端移到B2位置时，绳子张力变小
C.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变大
D.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变小
2.2重类比
对于一些学生存在思维误区的错题，可拓展罗列出相似的情形供学生加以比较，以加深学生的理解.
例2如图3所示，高空滑索是一项勇敢者的运动，一个人用轻绳通过轻质滑环悬吊在倾角θ=30°的钢索上运动，在下滑过程中轻绳始终保持竖直，不计空气阻力，则下列说法中正确的是
A.人做匀变速运动B.人做匀速运动
C.钢索对轻环无摩擦力
D.钢索对轻环的作用力小于人的重力
在讲完这道试题后，也可让学生思考一下：
补2如果下滑过程中轻绳始终与钢索垂直呢？
2.3重巩固
对于一些规律掌握不到位的试题，可再提供一两道类似的试题，供学生检测，以熟练掌握该类型试题的解法.
例3如图5所示，质量为m、边长为L的正方形闭合线圈从有理想边界的水平匀强磁场上方h高处由静止起下落，磁场区域的边界水平，磁感应强度大小为B.线圈的电阻为R，线圈平面始终在竖直面内并与磁场方向垂直，ab边始[TP1GW36.TIF，Y#]终保持水平.若线圈一半进入磁场时恰开始做匀速运动，重力加速度为g.求：（1）此匀速运动的速度v；（2）从静止起到达到匀速运动的过程中，线圈中产生的焦耳热Q；（3）从线圈cd边进入磁场到开始做匀速运动所经历的时间t.
对于这道试题，第3问具有一定的难度，想通过一道试题就让学生彻底理解比较困难，针对这一问题，我设置了几例试题供学生思考，以加深理解.
3重视讲后的订正与反思
有很多同学往往有这样的感觉，一道试题，老师讲的时候也感觉能听懂的，但课后让他再自主整理，就一定能全部做出来吗？不一定.因此，我们一定要跟学生强调这样一个思想，课堂上听懂了，不一定就是真的全懂了，一定要能通过自己独立思考，完整地解决这个问题才行.因此，一份试卷在讲评结束之后，一定要要求学生及时地独立订正好.对于一些典型的错误，还应写下总结与反思.以便在今后的考试中能尽量地避免类似的错误再次发生.
考试是为了发现问题，试卷讲评是为了解决发现的问题.我感觉，一份试卷，通过学生的自主订正，小组讨论，教师精心的讲评，学生认真的订正反思，既完美地解决所发现的问题，同时在解决问题的过程中又能使学生的各种能力得到提升.
1明确讲什么
一份试卷考完后，学生的错误肯定很多，而且错误的类型也是多种多样的，那么，是不是学生做错的所有试题，都要由老师来一一讲评呢？我觉得，答案是否定的，一份试卷，哪些题目需要由老师在课堂上讲评是要针对错误产生的原因区别对待的.如：
（1）有的题目是由于审题错误导致了错误的结果或者由于时间来不及而导致失分，也有可能在考试那种紧张的氛围下产生了思维的盲区导致一时没形成正确的思路，但考试一结束就又想起来了.对于这种类型的问题，其实我们在试卷批改好后只要给予学生一定的时间自主订正整理，学生完全可以自己解决.
（2）确实是由于物理规律的理解不到位，不能形成正确的解题思路，导致错误.对于这类问题，我觉得应当区别对待：①如果班上只有很少的同学错误，我觉得也不必在全班统一讲评，可给予一定的时间，供学生相互之间讨论解决（可将班级以4～6人为单位，分为若干个学习小组），通过同学间的相互的帮助，应该也可以解决.②如果班上有较多的同学错误，那么估计以上两种方法都不能解决，对这部分试题可由老师集体讲评解决.
2明确怎么讲
据本人统计，通过自主订正，小组讨论后，一份试卷，需要老师认真讲评的试题一般不超过百分之三十.也就是最终所有的问题都会集中到那几道题目上来，而且试题的量肯定不会很大.那么对于这些题目我们应该如何去讲评呢？这就需要我们认真思考，精心准备了.
2.1铺台阶
对于一些难度较大的试题，可有针对性地设置一些思维台阶，以方便学生及早找到思维的突破口.
例1如图1所示，一根不可伸长的细绳两端分别连接在框架上的A、B两点，细绳绕过光滑的滑轮，重物悬挂于滑轮下，处于静止状态.若缓慢移动细绳的两端，则绳中拉力大小变化的情况是
A.只将绳的左端移向A′点，拉力变小
B.只将绳的左端移向A′点，拉力不变
C.只将绳的右端移向B′点，拉力变小
D.只将绳的右端移向B′点，拉力不变
讲评这道试题时，不妨让学生先思考一下以下的这道试题：
补1如图2所示，晾晒衣服的绳子轻且光滑，悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的，轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的A、B两点，衣服处于静止状态.如果保持绳子A端位置不变，将B端分别移动到不同的位置.下列判断正确的是
A.B端移到B1位置时，绳子张力不变
B.B端移到B2位置时，绳子张力变小
C.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变大
D.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变小
2.2重类比
对于一些学生存在思维误区的错题，可拓展罗列出相似的情形供学生加以比较，以加深学生的理解.
例2如图3所示，高空滑索是一项勇敢者的运动，一个人用轻绳通过轻质滑环悬吊在倾角θ=30°的钢索上运动，在下滑过程中轻绳始终保持竖直，不计空气阻力，则下列说法中正确的是
A.人做匀变速运动B.人做匀速运动
C.钢索对轻环无摩擦力
D.钢索对轻环的作用力小于人的重力
在讲完这道试题后，也可让学生思考一下：
补2如果下滑过程中轻绳始终与钢索垂直呢？
2.3重巩固
对于一些规律掌握不到位的试题，可再提供一两道类似的试题，供学生检测，以熟练掌握该类型试题的解法.
例3如图5所示，质量为m、边长为L的正方形闭合线圈从有理想边界的水平匀强磁场上方h高处由静止起下落，磁场区域的边界水平，磁感应强度大小为B.线圈的电阻为R，线圈平面始终在竖直面内并与磁场方向垂直，ab边始[TP1GW36.TIF，Y#]终保持水平.若线圈一半进入磁场时恰开始做匀速运动，重力加速度为g.求：（1）此匀速运动的速度v；（2）从静止起到达到匀速运动的过程中，线圈中产生的焦耳热Q；（3）从线圈cd边进入磁场到开始做匀速运动所经历的时间t.
对于这道试题，第3问具有一定的难度，想通过一道试题就让学生彻底理解比较困难，针对这一问题，我设置了几例试题供学生思考，以加深理解.
3重视讲后的订正与反思
有很多同学往往有这样的感觉，一道试题，老师讲的时候也感觉能听懂的，但课后让他再自主整理，就一定能全部做出来吗？不一定.因此，我们一定要跟学生强调这样一个思想，课堂上听懂了，不一定就是真的全懂了，一定要能通过自己独立思考，完整地解决这个问题才行.因此，一份试卷在讲评结束之后，一定要要求学生及时地独立订正好.对于一些典型的错误，还应写下总结与反思.以便在今后的考试中能尽量地避免类似的错误再次发生.
考试是为了发现问题，试卷讲评是为了解决发现的问题.我感觉，一份试卷，通过学生的自主订正，小组讨论，教师精心的讲评，学生认真的订正反思，既完美地解决所发现的问题，同时在解决问题的过程中又能使学生的各种能力得到提升.