如何使初中数学教学更好地符合新课程的要求、有效地提升学生的数学素养呢？笔者结合自己的课堂教学实践，做了一些粗浅的反思，以就教于专家同行.
　　一、创设问题情境要恰当
　　现状1：新课程提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.”因此有些教师不管需要还是不需要，每节数学课都创设问题情境；不管合适不合适，甚至把一些无效的情境也用在课堂中.这是典型的为了情境而创设情境.
　　思考1：创设问题情境可以激发学生学习兴趣，但是情境的创设应根据学生的经验和已有知识来设置.只有恰当的情境创设才是激发学生学习兴趣的好方法，反之不恰当的情境创设不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会起到负面作用，干扰学生得到正常思维.一个好的、恰当数学情境应该是学生熟悉的、简明的、与数学本质有机交融，应该是有助于激发学生自主探究、合作交流的欲望.
　　二、小组合作学习看需要
　　现状2：合作学习是新课程倡导的学习方式.《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.为此，有些教师在课堂教学中，设计了形式多样的小组合作学习.但从实际效果来看，合作学习只不过是个形式.譬如：有的数学问题其实很简单，根本不需要讨论就可以解决，但有的教师为了“气氛”热闹，让学生进行小组，有的小组讨论，看似热热闹闹，其实所议内容却游离于问题之外，学习效果微乎其微.
　　思考2：合作学习是学生学习数学的重要方式.真正的合作学习可以取得很好的学习效果.新课程倡导的合作学习要根据实际情况，只有真正需要合作的时候才合作，只有真正需要讨论的时候才讨论，才能发挥群体的优势.那种为了合作而合作的学习，不仅不会有效果，而且会适得其反，产生负面效果.当然，真正需要合作学习时，为取得好的合作学习效果我们还应该注意要注意以下几点：一是要分好学习小组并确定好小组长；二是要向学生明确学习任务；三是要提供给学生足够的合作交流的时间和空间；四是要加强教师的引导、指导和监控.
　　三、运用媒体教学重实效
　　现状3：随着现代信息技术的发展，很多中学教室里都安装了多媒体设备，多媒體使课堂教学变得多姿多彩.由此很多数学教师热衷于使用课件上课，有的几乎到了无课件不上课的地步，有的甚至课件成了课堂的主旋律.课件固然有其他媒体无法比拟的优越性，它可以扩展课堂容量，可以形象直观的展示，启迪学生思维、提高教学效率.但教师把准备好的课件一放，鼠标轻轻一点，按顺序“播放下去”，知识的呈现一闪而过，学生思维难以展开，只是被动地跟着课件走.
　　思考3：多媒体教学只是一种辅助教学手段.它是为教学服务的，“辅助”应有“度”，我们的课堂不能围着多媒体转，它只是诸多教学手段中的一种.我们不应忽视传统的教学手段在数学课堂教学中作用.多媒体的使用应该根据实际需要来使用，讲究实效.因此使用多媒体教学我们应该做到以下两个方面.
　　首先，传统与现代化的教学手段要相互结合.例如，在黑板上现场板书设计，应该与多媒体的使用相结合.黑板板书可以显示数学知识发生发展的过程，可以使重点知识的呈现贯穿于课堂的始终.
　　其次，优质教学资源要合理利用.对优质教学资源如课件，不能照搬照抄，要结合本班学生情况，进行再设计，设计适合本班学情的课件.
　　四、自主探索学习需适当
　　现状4：自主探索是新课程倡导学生学习数学的重要方式.这种方式要求教师重视学生对知识的获得进行探索与体验，让学生在探索与实践中发现结论，领悟知识，提升能力.它对学生掌握数学知识、培养学习数学的兴趣，学会学习有着重要的现实意义.但是在当前的初中数学课堂教学中出现了一些为探索而探索的教学现象，有的数学课堂整节课都在探究，到最后也没有探究出什么结论，一节课下来学生都不清楚自己学到了什么；有的数学知识本来学生凭已有知识经验就能得出结论，明明结论很容易得出，但教师就是要学生探究，浪费了宝贵的课堂学习时间，存在着简单问题复杂化的现象.
　　思考4：自主探索无疑是一种科学而有效的学习方式，但是我们不能夸大自主探索学习的作用而贬低接受性学习的作用，接受性学习同样是一种重要的有效的学习方式.事实上，在初中阶段学生的主要学习方式还是接受性学习.探究性学习并不适用初中数学的每个知识点，有些知识比较简单不需要进行探索学生就能掌握；有些知识的发现是一个比较复杂、深奥的过程，让学生自主探索很难发现结论.因此自主探索学习要结合数学知识本身的特点，灵活地选用，这样才能使学生既掌握了知识，又提高了能力.
　　（责任编辑黄桂坚）