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多媒体运用于英语阅读能使得资源变得更加直观形象，便于学生在动态化展示生成的过程中获得全面理解感知。运用多媒体指导英语阅读教学，为学生提供丰富的语言文化背景，有效整合阅读文本素材，帮助学生带着兴趣积极参与阅读，改变单一理解学习模式，提高学生英语理解表达综合运用能力。
1. 运用课件展示三维阅读目标定方向
英语阅读是学生基于现有素材基础上的理解感知和拓展延伸，其目标设定是课程教学前提。关注学生的阅读感知能力培养，紧扣知识、技能、情感等三方面设计相应的阅读目标，能使得学生在有效参照执行的过程中能灵活自如选择运用。
按照上述目标构成，运用课件的形式予以展示，能使得学生在阅读理解的过程中做到“眼中有料，心中有纲”，更能激活他们的认知感悟思维情感。围绕阅读学习内容，利用课件展示相关的背景素材，引导学生在拓宽认知视野眼界的过程中主动对照阅读，形成一定的预设处理。针对学生的语言表达，运用课件中丰富的颜色、动感的跳跃等形式，设计相关的表达技能，帮助他们能灵活自由选择。设计情感类的阅读学习目标，要求学生根据文章的表达内容，以开放性和发散性思维，对阅读感知、情感价值等进行优化，帮助学生在指导下有效运用。
课件展示三维目标，利于学生在学习中明确方向，主动尝试运用。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读中，可结合故事发生的大雾天，为学生提供相关背景素材，引导学生思考：What happened in the fog？并围绕文本教学目标设计相应的内容：读懂文章表达主题；运用讲故事形式复述课文；就Polly和the old blind man的行为发表自己的意见。通过上述三维目标的展示，能使得学生带着问题主动思考，在思考中积极阅读感知。
2. 延伸素材创设多元阅读任务强感知
借助多媒体丰富阅读感知素材，引导学生在多样化的表达素材中有针对性找出相关学习问题，能使得他们在多元化任务指导下更好积极探究。利用多媒体展示相应的素材，能辅助学生在相互交流中增强理解体验。
通过延伸素材来创设多样化的任务，让多媒体在发挥高效快捷的作用基础上，利于学生获得有效的理解感知信息点。根据学生阅读理解难点，借助课件设计一定的导学任务，围绕文本素材、文化背景、精彩点评等方面，鼓励学生带着任务阅读深思。建议学生运用相互交流方式，主动表达自己的认知感悟，让他们在彼此团结交流的过程中升华认知，拓宽视野思维。关注学生的理解感悟，鼓励他们利用互联网、MP4等现代化学习工具，搜集相关的素材，引导他们有针对性协作探知，形成学习的好奇心和精神动力。
延伸阅读素材，利于学生发现更多有趣的阅读学习内容，形成更为丰富深刻体验。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读中，以投影仪就“The beautiful scenery about Pompeii∕ Loulan long long ago”引导学生带着相应的感知，走进文章阅读。在此基础上，可建议学生就“Why should we protect the lost civilizations？”和“What does the author want to tell us？”等进行相互探究，并利用课件展示学生不同的意见和建议，帮助他们有效强化理解和综合表达运用。
3. 实施成果展示激活阅读激情提技能
运用多媒体展示学生的阅读学习成果，能使得学生主动融入教学，深化理解感知。让学生通过亲手设计相应的课件展示阅读学习成果，更利于学生在设计中增强学习信心。
实施成果展示，能使得学生不再局限于被动阅读感知，而是带着激情主动参与阅读理解。在指导中，创设生动活泼的学习情境，鼓励学生在相互争辩、表达竞赛的过程中，大胆展示才华。多给学生提供可展示才华的平台，运用读书笔记展览形式来给学生展示习作，帮助他们将阅读感知主动表达出来，提高语言转化运用能力水平。
如前所言，在英语阅读教学中，以多媒体运用为载体，能在丰富教学指导过程和活化阅读素材的基础上，便于学生主动发现问题和探究问题。以这样的形式活化阅读教学，更利于学生在主动参与的过程中深化感知，提高英语表达综合运用能力水平。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 运用课件展示三维阅读目标定方向
英语阅读是学生基于现有素材基础上的理解感知和拓展延伸，其目标设定是课程教学前提。关注学生的阅读感知能力培养，紧扣知识、技能、情感等三方面设计相应的阅读目标，能使得学生在有效参照执行的过程中能灵活自如选择运用。
按照上述目标构成，运用课件的形式予以展示，能使得学生在阅读理解的过程中做到“眼中有料，心中有纲”，更能激活他们的认知感悟思维情感。围绕阅读学习内容，利用课件展示相关的背景素材，引导学生在拓宽认知视野眼界的过程中主动对照阅读，形成一定的预设处理。针对学生的语言表达，运用课件中丰富的颜色、动感的跳跃等形式，设计相关的表达技能，帮助他们能灵活自由选择。设计情感类的阅读学习目标，要求学生根据文章的表达内容，以开放性和发散性思维，对阅读感知、情感价值等进行优化，帮助学生在指导下有效运用。
课件展示三维目标，利于学生在学习中明确方向，主动尝试运用。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读中，可结合故事发生的大雾天，为学生提供相关背景素材，引导学生思考：What happened in the fog？并围绕文本教学目标设计相应的内容：读懂文章表达主题；运用讲故事形式复述课文；就Polly和the old blind man的行为发表自己的意见。通过上述三维目标的展示，能使得学生带着问题主动思考，在思考中积极阅读感知。
2. 延伸素材创设多元阅读任务强感知
借助多媒体丰富阅读感知素材，引导学生在多样化的表达素材中有针对性找出相关学习问题，能使得他们在多元化任务指导下更好积极探究。利用多媒体展示相应的素材，能辅助学生在相互交流中增强理解体验。
通过延伸素材来创设多样化的任务，让多媒体在发挥高效快捷的作用基础上，利于学生获得有效的理解感知信息点。根据学生阅读理解难点，借助课件设计一定的导学任务，围绕文本素材、文化背景、精彩点评等方面，鼓励学生带着任务阅读深思。建议学生运用相互交流方式，主动表达自己的认知感悟，让他们在彼此团结交流的过程中升华认知，拓宽视野思维。关注学生的理解感悟，鼓励他们利用互联网、MP4等现代化学习工具，搜集相关的素材，引导他们有针对性协作探知，形成学习的好奇心和精神动力。
延伸阅读素材，利于学生发现更多有趣的阅读学习内容，形成更为丰富深刻体验。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读中，以投影仪就“The beautiful scenery about Pompeii∕ Loulan long long ago”引导学生带着相应的感知，走进文章阅读。在此基础上，可建议学生就“Why should we protect the lost civilizations？”和“What does the author want to tell us？”等进行相互探究，并利用课件展示学生不同的意见和建议，帮助他们有效强化理解和综合表达运用。
3. 实施成果展示激活阅读激情提技能
运用多媒体展示学生的阅读学习成果，能使得学生主动融入教学，深化理解感知。让学生通过亲手设计相应的课件展示阅读学习成果，更利于学生在设计中增强学习信心。
实施成果展示，能使得学生不再局限于被动阅读感知，而是带着激情主动参与阅读理解。在指导中，创设生动活泼的学习情境，鼓励学生在相互争辩、表达竞赛的过程中，大胆展示才华。多给学生提供可展示才华的平台，运用读书笔记展览形式来给学生展示习作，帮助他们将阅读感知主动表达出来，提高语言转化运用能力水平。
如前所言，在英语阅读教学中，以多媒体运用为载体，能在丰富教学指导过程和活化阅读素材的基础上，便于学生主动发现问题和探究问题。以这样的形式活化阅读教学，更利于学生在主动参与的过程中深化感知，提高英语表达综合运用能力水平。
（作者单位：江苏省如东高级中学）