在教学深入二期课改的当今，教育讲究关注学生人文情感的熏陶，讲究关注学生生命质量的升华，讲究关注学生健全人格的构建。通过多年来语文教学体验，笔者认为对现代中学语文教学应以读为本，读中悟世界，重视情感体验，文我合一。
　　语文教师，是学生学习语文的引导者、参与者，应当和学生一起去捕捉课文中的情感因素，体味课文的真情，为情所感，为情所动，从而使心灵得以净化，品味得以提升，使语文的人文性得以彰显。在中学语文教学过程中，笔者认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育，在教学中体验情感，在阅读中感受生活，在现实生活中提炼自我。
　　
　　一、对于情感，我们不能简单地看作一种一般的心理品质
　　
　　作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，他几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其他心理品质的健康发展。语文课文是对现实生活的提炼和抽象，其基础来源于生活，与现实生活紧密相连。因此,在教学过程中，给学生设置一些与语文相关的生活场景,让学生暂时隐藏起“学生”的身份,而扮演其他的角色,从而让他们得到了一种身临其境的感觉,这样既有助于理解课文,又培养了他们学习语文的兴趣。
　　
　　二、中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实
　　
　　一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。中学语文在选取过程中，不仅重视了其知识性，而且具有很大的教育意义,因此,在教学过程中,教师把从课文中学习到的心得,与学生的现实生活联系起来,根据中学生的心理特征,对他们进行思想教育，培养他们较高的思想情操及完善的人格。
　　
　　三、从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科课不同，它与情感教育的联系很紧密
　　
　　语文课兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心、利他精神、祖国优秀的传统道德思想、想象能力、创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。如高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》《长江三峡》《土地》《荷花淀》《故乡的榕树》等。第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》《荷花淀》《孔雀东南飞》等。语文是语言的艺术,如果把它仅仅作为知识，势必丧失了语文原有的作用,又使学生的兴趣大打折扣。在教学和阅读中注重情感体验，不仅有助于理解文意,让学生在阅读中,心灵得到触动和震颤,与作者产生“共鸣”,达到人文合一，又可以培养学生的语感,提高其阅读水平,在阅读中树立正确的学习价值观、道德观、爱情观，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
　　总之，中学语文教学既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。学生是有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗？