初中数学知识比小学数学知识更抽象、更复杂，逻辑性也更强，容易使学生失去学习数学的信心，成为“学困生”。因此，教师要理性认识学生学习的差异性，认真分析和对待学生先天遗传因素和后天发展环境条件等因素，高度重视学困生的转化，关注每名学生的个性化发展，从而促进学生的全面发展，大幅提高初中数学的教学质量。结合多年教学实践，笔者谈谈几点关于初中数学“学困生”的转化途径。
　　一、明确数学的重要性，转变学生“轻”数学的认识
　　数学是日常生活和学习中必不可少的工具，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是每个人都应当具备的文化素养之一。初中数学在整个数学课程中都占有重要地位，学好数学的重要性不言而喻，所以初中数学教师应提高学生对数学的认识，转变学生“轻”数学的认识，激发学生学习的积极性，让学生了解“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”的道理，不断激励学生将所学的数学知识运用于日常生活当中，尝试解决各种实际问题，从天气预报、软件开发，到交通灯转化、公交调配等，让学生从中感受到数学的魅力。
　　二、稳固数学基础知识，稳步提升“学困生”数学成绩
　　数学是一门系统性、连续性很强的学科，如果学生在小学没有打好扎实的基础，必然会影响之后初中数学的学习。如学生没有掌握好小学四则混合运算，那么，学习初中有理数运算时就会感到非常吃力。遇到这类很难适应初中数学学习节奏，或者暂时落后的学生，教师不应责怪，而应多鼓励他们，从各方认真思考、分析其数学成绩差的原因，找到弥补“漏洞”的方法，通过学生帮扶结对、教师个别补课、相关多媒体视频教学资料等方法，夯实“学困生”的数学基础知识，实现稳步提升“学困生”成绩的目的。
　　三、减弱内外环境的影响，让“学困生”专心学习
　　初中数学教师应多了解和观察“学困生”，帮助学生找出自身的问题。如多数“学困生”一方面没有养成课前预习的习惯，上课时常注意力不集中，跟不上教师的讲课进度;另一方面，过度依赖教师，不认真完成课后作业，也不能在课后及时复习和巩固，学过即忘等。教师只有发现、分析学生的缺点和不足，才能保护学生的自尊心，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
　　此外，教师应承担家校联系的责任，争取家长的支持与配合，为转化“学困生”做出努力，让“学困生”在和谐的环境中学习。如教师可以通过组织座谈会，个别谈心等方式，深入了解“学困生”的思想状况，帮助学生打开心结，解除困惑，使他们从“要我学”向“我要学”转变。
　　四、提高教师教育教学素养，让学生亲其师，信其道
　　初中部分数学教师自身教学素养和教学水平不高，责任心不强，管教不管学，不仅教学模式陈旧，备课不足，而且在讲课、分析和解题的指导上不得法，对学生辅导不到位，这些都会造成学生烦学、厌学，甚至对数学产生抵触情绪。因此，教师要努力提高自身的教学素养，更新教学方法，学习现代教育理论、方法、技术和先进的教学经验，学会用现代化的教学方式进行教学，让抽象、枯燥的数学知识变得更生动活泼，使学生亲其师，信其道，爱上数学。
　　五、面向全体学生，促进学生全面发展
　　教师要公平地对待每一位学生，特别要发现“学困生”的优点，敏锐地捕捉他们的闪光点，既不抛弃“学困生”，又不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。“学困生”之所以学习困难，关键在于他们的注意力不能集中在学习上，容易形成知识断层，进而成为“学困生”。因此，教师要增强学生学习的主动性，鼓励他们虚心向教师请教，向优秀生学习，并且积极参与数学学习活动，养成自觉学习的良好习惯，最终达到独立完成学习任务的目的。笔者相信，通过“学困生”的不断努力，他们终有一天也能转化成“优秀生”。
　　在日常教学中，初中数学教师应多关注、爱护“学困生”，扎扎实实地做好“学困生”的转化工作，就能大幅提高教学效率，实现促进学生全面发展的教学目的。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区大岭中学）