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【摘要】《语文课程标准》强调重视培养学生广泛的阅读兴趣，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。拓展阅读面，加大阅读量，提升阅读品味，喜欢阅读，读整本的书。群文阅读的兴起，源于抵制单一文本的局限理解，让阅读快速高效运行，丰富阅读的感受、体验和内容。
【关键词】群文阅读;教学策略
长期以来，传统教学观念的“习惯”，导致语文课堂教学仍然以课本为主，教学与生活不能很好地结合，学生认知单一片面，想象力不足。这样弱化了学生的学习兴趣，课堂失去活力。笔者认为，拓展群文阅读可以提高学生对阅读的兴趣，激活课堂教学生态，拓宽学生的视野，丰富学生的知识积淀，促进学生的作文想象力等，是课堂教学很好的拓展、补充与延伸。因此，笔者对拓展群文阅读进行了实践研究。
一、群文阅读，拓展延伸
我们常说，孩子是最有好奇心，最有探究精神的人。因为他们旺盛的精力和求知欲支配了他们的行为，他们对自己感兴趣的事情，会不遗余力地去做好。教师就应该让阅读充满仪式感、新鲜感，激发学生的好奇心、求知欲、探索精神。
从阅读中了解文章内容，探寻作者的内心世界，了解不同的作者在不同的年代，即使有相同的经历、境遇，写的文章在思想感情、文章主旨等方面的相同点以及各具特色的写作手法和不同感受。群文阅读，就可以很好地融合相似作品，感知不同故事的相同主题。比如，同样是“思乡”的古诗词。在人教版小学语文五年级上册第二组文章《古诗三首》中，三位诗人同样是抒情，但表达的方法各异，如，王安石的《泊船瓜洲》是写景抒情，通过“山、水、春风、明月”来表达对家乡的思念;张籍的《秋思》是叙事抒情，从寄家书时的思想和细节中，流露出思乡怀亲之情;而纳兰性德的《长相思》则将景与事融为一体，体现羁旅怀乡之情。再继续看这一组的其他文章《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，因此，无论是诗歌还是散文，游子们的“乡思”都是有感而发，令人动容的。
在整体感知的基础上，还可以拓展群文阅读，在班级布置好图书角，让学生自己主动去寻找每个单元相关主题的文章;老师或学生可以推荐给其他同学自己找到的合适书籍或文章。如，在五年级的教材中，侧重课内与课外的内容连结，有利于对群文阅读进行拓展延伸。群文阅读不要有所局限，教师要引导学生从阅读的广度和深度进行拓展延伸，才能达到有效阅读的目的。
二、增加阅读量，激发兴趣
小学五年级语文教材，一共八组课文，每组有四篇文章。语文老师通常讲一篇文章用到两个课时左右，往往使学生的认知局限，兴趣减弱。如果我们能在讲完一篇文章后，老师推荐或学生自己寻找相关本组课文主题的书，或者该文作者的其他作品等。给学生时间大量阅读，学生将提高默读速度。更有利于训练思维，还可以培养学生一边默读，一边思考的习惯。这样既提高了默读效率，又锻炼了思维，更拓宽了视野。
为了使阅读有效，教师还可以组织“好书共读”。同学之间对同一本书同一个人物、事件有不同的看法，也是一种思维碰撞。
三、创新阅读形式，培养习惯
人们的阅读方式一般有三种：读一个故事、读多个故事、读整本书。我们在阅读教学中，就是通过细细品味一篇文章来感知这篇文章作者要表达的主题和情感。拓展群文阅读，学生一节课阅读多篇文章，引导学生在多篇不同作家体裁内容的文章中进行归纳分析、综合思考、默读方法指导等。
在倡导拓展群文阅读的时候，可以先让学生小组合作，以课内正在学习文章的主题为准则，寻找自己喜欢的书籍。如，学生都喜欢大自然，四年级下册学习大自然的发现这一组课文时，学生很容易激发兴趣，去寻找自己感兴趣的植物、气候现象等。从感兴趣的入手，就更容易接受一般喜欢的文章类型，如说明文。
阅读习惯是阅读的起点。没有一个好的阅读习惯，是达不到阅读效果的。正如叶圣陶先生说的：“中小学的根本任务是培养学生良好的阅读习惯。”群文阅读的目的也是为了培养学生的阅读习惯。因为一个好的习惯可以伴随学生一生，受益无穷。因此，在阅读教学中，教师应该重视学生阅读习惯的培养。发挥学生的学习主体性，不断创新阅读形式，如晨读、午间读、晚读或小组读、分角色读甚至是室内读或室外读等等，尽可能地挖掘学生的阅读潜能，将学生的阅读兴趣通过阅读形式有效结合，从而养成良好的阅读习惯。
四、有效阅读，提升阅读能力
大量的实践证明，阅读能力强的学生，无论是语文还是其他学科，都差不到哪里去。阅读能力可以培养理解能力，加强群文阅读，也是培养学生思维能力的方式。学习能力强不强就看阅读能力高不高，尤其是自主学习，提高阅读能力使得阅读变得有效。但目前的现状是，我们老师普遍对学生阅读水平把握不准，阅读教学的目标不够明确，课外阅读往往只流于形式，阅读方法不够科学，使得阅读能力无法提高，效率可想而知。因此，笔者认为，群文阅读可以有效提高学生的阅读能力。如，学生围绕一个主题进行群文阅读时，在多方面的信息中通过自主学习进行比较、梳理、总结，从而学会表达，得到阅读方法，构成自己的知识体系，进而提升自身的阅读能力，如此达到有效阅读。
如，人教版小学语文五年级上册，第一组四篇课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这一组课文讲了不同年代、经历、年龄的四位作家“热爱读书”的故事。教完本组课文后，笔者推荐学生看《高尔基救书》《鲁迅在“三味书屋”》《愛读书的陶行知》等相关书籍，目的就是在相同的主题“名家爱读书”中让学生进行广泛的阅读，有对比就会有发现，就会有所感悟，从而达到深度阅读的教学目的。
在课改的今天，学生的综合素质是我们教育的根本目的。因此，教师应着重培养学生的思考、自主学习的能力，培养学生的阅读兴趣，丰富阅读方式，有效阅读。群文阅读不是数量的叠加，而是内容的整合，在一定时间内将相同类型的作品进行有目的地阅读，从而提升学生的阅读能力和综合素质。它的后面是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的感受，让学生真正喜欢阅读，爱上阅读，养成阅读的良好习惯。
【关键词】群文阅读;教学策略
长期以来，传统教学观念的“习惯”，导致语文课堂教学仍然以课本为主，教学与生活不能很好地结合，学生认知单一片面，想象力不足。这样弱化了学生的学习兴趣，课堂失去活力。笔者认为，拓展群文阅读可以提高学生对阅读的兴趣，激活课堂教学生态，拓宽学生的视野，丰富学生的知识积淀，促进学生的作文想象力等，是课堂教学很好的拓展、补充与延伸。因此，笔者对拓展群文阅读进行了实践研究。
一、群文阅读，拓展延伸
我们常说，孩子是最有好奇心，最有探究精神的人。因为他们旺盛的精力和求知欲支配了他们的行为，他们对自己感兴趣的事情，会不遗余力地去做好。教师就应该让阅读充满仪式感、新鲜感，激发学生的好奇心、求知欲、探索精神。
从阅读中了解文章内容，探寻作者的内心世界，了解不同的作者在不同的年代，即使有相同的经历、境遇，写的文章在思想感情、文章主旨等方面的相同点以及各具特色的写作手法和不同感受。群文阅读，就可以很好地融合相似作品，感知不同故事的相同主题。比如，同样是“思乡”的古诗词。在人教版小学语文五年级上册第二组文章《古诗三首》中，三位诗人同样是抒情，但表达的方法各异，如，王安石的《泊船瓜洲》是写景抒情，通过“山、水、春风、明月”来表达对家乡的思念;张籍的《秋思》是叙事抒情，从寄家书时的思想和细节中，流露出思乡怀亲之情;而纳兰性德的《长相思》则将景与事融为一体，体现羁旅怀乡之情。再继续看这一组的其他文章《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，因此，无论是诗歌还是散文，游子们的“乡思”都是有感而发，令人动容的。
在整体感知的基础上，还可以拓展群文阅读，在班级布置好图书角，让学生自己主动去寻找每个单元相关主题的文章;老师或学生可以推荐给其他同学自己找到的合适书籍或文章。如，在五年级的教材中，侧重课内与课外的内容连结，有利于对群文阅读进行拓展延伸。群文阅读不要有所局限，教师要引导学生从阅读的广度和深度进行拓展延伸，才能达到有效阅读的目的。
二、增加阅读量，激发兴趣
小学五年级语文教材，一共八组课文，每组有四篇文章。语文老师通常讲一篇文章用到两个课时左右，往往使学生的认知局限，兴趣减弱。如果我们能在讲完一篇文章后，老师推荐或学生自己寻找相关本组课文主题的书，或者该文作者的其他作品等。给学生时间大量阅读，学生将提高默读速度。更有利于训练思维，还可以培养学生一边默读，一边思考的习惯。这样既提高了默读效率，又锻炼了思维，更拓宽了视野。
为了使阅读有效，教师还可以组织“好书共读”。同学之间对同一本书同一个人物、事件有不同的看法，也是一种思维碰撞。
三、创新阅读形式，培养习惯
人们的阅读方式一般有三种：读一个故事、读多个故事、读整本书。我们在阅读教学中，就是通过细细品味一篇文章来感知这篇文章作者要表达的主题和情感。拓展群文阅读，学生一节课阅读多篇文章，引导学生在多篇不同作家体裁内容的文章中进行归纳分析、综合思考、默读方法指导等。
在倡导拓展群文阅读的时候，可以先让学生小组合作，以课内正在学习文章的主题为准则，寻找自己喜欢的书籍。如，学生都喜欢大自然，四年级下册学习大自然的发现这一组课文时，学生很容易激发兴趣，去寻找自己感兴趣的植物、气候现象等。从感兴趣的入手，就更容易接受一般喜欢的文章类型，如说明文。
阅读习惯是阅读的起点。没有一个好的阅读习惯，是达不到阅读效果的。正如叶圣陶先生说的：“中小学的根本任务是培养学生良好的阅读习惯。”群文阅读的目的也是为了培养学生的阅读习惯。因为一个好的习惯可以伴随学生一生，受益无穷。因此，在阅读教学中，教师应该重视学生阅读习惯的培养。发挥学生的学习主体性，不断创新阅读形式，如晨读、午间读、晚读或小组读、分角色读甚至是室内读或室外读等等，尽可能地挖掘学生的阅读潜能，将学生的阅读兴趣通过阅读形式有效结合，从而养成良好的阅读习惯。
四、有效阅读，提升阅读能力
大量的实践证明，阅读能力强的学生，无论是语文还是其他学科，都差不到哪里去。阅读能力可以培养理解能力，加强群文阅读，也是培养学生思维能力的方式。学习能力强不强就看阅读能力高不高，尤其是自主学习，提高阅读能力使得阅读变得有效。但目前的现状是，我们老师普遍对学生阅读水平把握不准，阅读教学的目标不够明确，课外阅读往往只流于形式，阅读方法不够科学，使得阅读能力无法提高，效率可想而知。因此，笔者认为，群文阅读可以有效提高学生的阅读能力。如，学生围绕一个主题进行群文阅读时，在多方面的信息中通过自主学习进行比较、梳理、总结，从而学会表达，得到阅读方法，构成自己的知识体系，进而提升自身的阅读能力，如此达到有效阅读。
如，人教版小学语文五年级上册，第一组四篇课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这一组课文讲了不同年代、经历、年龄的四位作家“热爱读书”的故事。教完本组课文后，笔者推荐学生看《高尔基救书》《鲁迅在“三味书屋”》《愛读书的陶行知》等相关书籍，目的就是在相同的主题“名家爱读书”中让学生进行广泛的阅读，有对比就会有发现，就会有所感悟，从而达到深度阅读的教学目的。
在课改的今天，学生的综合素质是我们教育的根本目的。因此，教师应着重培养学生的思考、自主学习的能力，培养学生的阅读兴趣，丰富阅读方式，有效阅读。群文阅读不是数量的叠加，而是内容的整合，在一定时间内将相同类型的作品进行有目的地阅读，从而提升学生的阅读能力和综合素质。它的后面是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的感受，让学生真正喜欢阅读，爱上阅读，养成阅读的良好习惯。