《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有效手段。”考试作为评价的一种重要形式，历来是人们讨论的焦点，人们总是习惯用一张试卷来评定一个学生的优劣。前几年，教师和学生围绕着“考试”转，教师为考而教，学生为考而学，总之，为分数而拼命。去年，学校成立了“小学生数学学业多元评价”的课题，从各方面去观察和表扬学生，淡化考试。笔者从数学考试这方面进行研究，取得一定效果。
　　颠覆传统考试模式
　　如果用同一张试卷来考查所有的学生，会使一些学生永远看不到“阳光”，经常考不好，就会渐渐失去信心。本学期订了一套《能力测试卷》，每个单元都设计了A、B两种试卷，A卷针对学习一般学生，主要是对基础知识和基本技能的理解和掌握的考查。如，三年级数学上册“周长”这一单元，A卷设计了长方形、正方形的一些基本特征题（20分），求长方形、正方形等图形的周长题（50分），周长在生活中的运用题（30分），每次单元考试，让学生根据自己学习的情况，选择其中一张考试，另一张留做课外作业，我班上有二十几名选择A卷，四十几名选择B卷，这样，每人都能取得好成绩，学习一般的学生也考到七八十分，学生能体会成绩带给他们的快乐和信心。
　　一场考试下来，总有些学生因为粗心大意和审题不严，对考试的结果不满意。允许学生提出重考，笔者有一个条件。重考不是再考这一张试卷，而是另找一张试卷，内容难度大致相同，对一时失误的学习好学生来说，重考一次，成绩当然比第一次还好；对于学习一般学生重考，老师首先结合试卷，对试卷中不懂的地方进行辅导，然后再配一份类似的试卷，让学生反复做题，学生成绩一定会提高。这样做的目的，是促进学生真正掌握知识，使学生达到学习的目标。
　　注重实践能力
　　本学期笔者设计了“小小神算手”的考试。数学的基本题、发展题等都离不开计算，一旦计算失误，分数就落后很多，许多学生不认真，一张试卷计算失掉十几分，真是可惜。针对这种情况，我专门设计了计算题的考评。如，口算题、笔算题、脱式计算、简单计算，大约是20几道题，考试一节课，总分是100分，每学期进行三到四次考试，大多数学生都考90多分，学习一般也有七八十分。考后，针对一些学生容易出错的题目进行讲解，以达到巩固的目的。
　　《图形与空间》单元中，总有一些动手操作题，我设计了“我动手，我最棒”，把数学知识和生活经验紧密联系在一起，让学生学以致用。如，“长方体、正方体考面积和体积”这一单元，笔者让学生带来一两个长方体，题目是让学生测量它的长、宽、高，求长方体的棱长和，长方体的6个面的面积、表面积、体积、容积各是多少。学生自己量，独立计算，再和同桌交流自己想法，以此来达到理解基本知识、形成技能的目的。
　　学习态度和期末成绩相结合
　　在小学阶段，培养学生良好的学习态度，在一定程度上比学习知识更重要。作业认真、单元考试进步的、上课认真听讲、积极回答问题、完成家庭作业好的学生，都奖一些五角星；好学生与学困生一一结对子帮扶，让学优生给学困生多一些辅导，学困生进步了，结对子双方都奖五角星。这样一来，学生体验到学习的快乐，激发学生的学习动力。
　　期末考试后，学生的成绩报告单不是简单的填期末考试的成绩，而是将平时考试的成绩，平时的表现纳入评价范围，根据这些来评“三好学生”“学习进步”“学习标兵”等，这样就能全面客观地评定一位学生一学期的等级。
　　通过实施评价手段，学生们喜欢数学了，不再害怕和讨厌考试，使“要我学”变成“我要学”，家长也不再因学生的成绩差打骂学生。从小学数学学业多方面来评价学生，目的是提高学生的自信心和自尊心，使学生在获得数学知识时提高能力，促进学生的全面发展。
　　（作者单位：江西省景德镇市珠山区教育局）