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【关键词】 小学语文;低年级;阅读教学;概念构图
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0152—01
在小学低年级语文阅读教学中，教师可在课前进行“概念构图”的前置教学，指导学生认识阶梯图、蛛网图和鱼骨图的基本要素和构图技巧。学生经过较长时间的练习，在熟悉之后，就會绘制概念图了，在阅读中就可以更好地掌握文章内容。
一、“概念构图”的三种方式
如在进行以“快乐过春节”为主题的指导活动时，教师首先可将春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话、拜年、吃年夜饭、放鞭炮、鱼、桃酥、萝卜、贴春联、守岁、祭祖等词卡贴在黑板上，告诉学生要在脑海中联想相关词语的图像，产生一些“概念”，让学生分辨何为“事件”“东西”的概念词，引导他们将上述概念词进行归类与排序，分成春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话等四类，并排列成一个概念序列表。接着，要告诉学生当“事件”或“东西”具有共同性时，可以将其归入较大范围的概念词下。例如：鱼、桃酥、萝卜等都是吃的东西，所以放在一起，可以归类为春节食物。然后，教师拿出阶梯图的大张海报，通过大型阶梯图教具的辅助，明确告诉学生概念图的模样，其中包括阶梯图的最上层为主要概念，第二层为次要概念，第三层为一般概念，并引导学生将上述“快乐过春节”词卡贴在第一层的主要概念，将春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话等概念词卡贴在第二层的次要概念，将剩下的概念词卡依群集的层次关系，一一贴到阶梯图的大张海报上，完成阶梯图的建构。而蛛网图与阶梯图有所差别，教师要向学生说明蛛网图的主要概念应画在中心点，次要概念要画在外围的第一圈，一般概念画在外围的第二圈。接着，引导学生将“快乐过春节”的概念词卡按照群集的层次关系，一一贴到蛛网图的大张海报上，完成蛛网图的建构。至于鱼骨图，则要把主要概念画在鱼头上，次要概念画在大的鱼骨头上，一般概念则画在小鱼骨头上。教师可引导学生将有关春节的概念词卡，依群集的层次关系，一一贴到鱼骨图的大张海报上，完成鱼骨图的建构。
二、实施“概念构图”的教学发现
1.选择适合的主题作为指导概念构图入门
在调查学生的知识储备后，笔者发现班上的大多学生没有实际接触过“概念构图”。为了让学生对“概念构图”方法有一个初步的认识，笔者选用学生较感兴趣的春节和元宵节作为主题来进行教学。“快乐过春节”，这是学生寒假中亲身经历过的活动，所以能引起大多数学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，符合学习理论中的观点——“概念与概念间的关系及学习者的储备知识在有意义的学习上扮演着很重要的角色”。
2.以教具优化教学效果
因为学生是第一次接触“概念构图”教学，所以教学活动中教师主导的成分居多。在学生分类出不同概念群集后，教师借由大型阶梯图教具的辅助，使学生明白了概念图包含主要概念、次要概念和一般概念，以及三种概念群集的层次关系，掌握了建构概念图的基本知识及方法。
3.学习单的设计要考虑学生的学习能力
本阶段的学习单是设计成概念图的半成品，上面已标明主要概念的架构，所以大部分学生都能通过教学活动中所习得的经验完成概念图的建构。
三、教学中的一些问题与改进意见
1.概念词卡的使用及改进意见
此次“概念构图”教学活动以“快乐过春节”为主题，教师事先准备了概念词卡，虽然有利于引导学生认识“快乐过春节”相关概念的层次关系，但从建构主义的观点来看，学习者对感官资料的挑选、解释和重组，会根据个人不同的储备知识而有不同的感受和解读，如果限定概念内容过多，将会影响学生自我建构知识的广度。因此，下次进行概念图教学时，教师可以请学生列举其他例子，并及时板书在黑板上，或准备空白便利贴纸发给学生，让学生自由讨论或集体讨论，制作出其他关于吉祥话的词卡，贴在吉祥话的下一层级。
2.构图方向和顺序困扰学生
学生对概念先后顺序的关系不清楚。下次在指导蛛网图的建构时，教师不妨先向学生说明主次概念的关系。
3.晦涩词汇影响活动进行
在进行鱼骨图的建构活动时，在教师所准备的概念词卡中，有些概念词卡学生未曾接触过，影响了活动的顺利进行。下次活动时，教师可以选择一些较简单的素材，可利用语文教材中的内容进行教学，或改用浅显易懂的概念词，以利于教学活动的开展。
编辑：孟 刚
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0152—01
在小学低年级语文阅读教学中，教师可在课前进行“概念构图”的前置教学，指导学生认识阶梯图、蛛网图和鱼骨图的基本要素和构图技巧。学生经过较长时间的练习，在熟悉之后，就會绘制概念图了，在阅读中就可以更好地掌握文章内容。
一、“概念构图”的三种方式
如在进行以“快乐过春节”为主题的指导活动时，教师首先可将春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话、拜年、吃年夜饭、放鞭炮、鱼、桃酥、萝卜、贴春联、守岁、祭祖等词卡贴在黑板上，告诉学生要在脑海中联想相关词语的图像，产生一些“概念”，让学生分辨何为“事件”“东西”的概念词，引导他们将上述概念词进行归类与排序，分成春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话等四类，并排列成一个概念序列表。接着，要告诉学生当“事件”或“东西”具有共同性时，可以将其归入较大范围的概念词下。例如：鱼、桃酥、萝卜等都是吃的东西，所以放在一起，可以归类为春节食物。然后，教师拿出阶梯图的大张海报，通过大型阶梯图教具的辅助，明确告诉学生概念图的模样，其中包括阶梯图的最上层为主要概念，第二层为次要概念，第三层为一般概念，并引导学生将上述“快乐过春节”词卡贴在第一层的主要概念，将春节食物、春节习俗、春节活动、吉祥话等概念词卡贴在第二层的次要概念，将剩下的概念词卡依群集的层次关系，一一贴到阶梯图的大张海报上，完成阶梯图的建构。而蛛网图与阶梯图有所差别，教师要向学生说明蛛网图的主要概念应画在中心点，次要概念要画在外围的第一圈，一般概念画在外围的第二圈。接着，引导学生将“快乐过春节”的概念词卡按照群集的层次关系，一一贴到蛛网图的大张海报上，完成蛛网图的建构。至于鱼骨图，则要把主要概念画在鱼头上，次要概念画在大的鱼骨头上，一般概念则画在小鱼骨头上。教师可引导学生将有关春节的概念词卡，依群集的层次关系，一一贴到鱼骨图的大张海报上，完成鱼骨图的建构。
二、实施“概念构图”的教学发现
1.选择适合的主题作为指导概念构图入门
在调查学生的知识储备后，笔者发现班上的大多学生没有实际接触过“概念构图”。为了让学生对“概念构图”方法有一个初步的认识，笔者选用学生较感兴趣的春节和元宵节作为主题来进行教学。“快乐过春节”，这是学生寒假中亲身经历过的活动，所以能引起大多数学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，符合学习理论中的观点——“概念与概念间的关系及学习者的储备知识在有意义的学习上扮演着很重要的角色”。
2.以教具优化教学效果
因为学生是第一次接触“概念构图”教学，所以教学活动中教师主导的成分居多。在学生分类出不同概念群集后，教师借由大型阶梯图教具的辅助，使学生明白了概念图包含主要概念、次要概念和一般概念，以及三种概念群集的层次关系，掌握了建构概念图的基本知识及方法。
3.学习单的设计要考虑学生的学习能力
本阶段的学习单是设计成概念图的半成品，上面已标明主要概念的架构，所以大部分学生都能通过教学活动中所习得的经验完成概念图的建构。
三、教学中的一些问题与改进意见
1.概念词卡的使用及改进意见
此次“概念构图”教学活动以“快乐过春节”为主题，教师事先准备了概念词卡，虽然有利于引导学生认识“快乐过春节”相关概念的层次关系，但从建构主义的观点来看，学习者对感官资料的挑选、解释和重组，会根据个人不同的储备知识而有不同的感受和解读，如果限定概念内容过多，将会影响学生自我建构知识的广度。因此，下次进行概念图教学时，教师可以请学生列举其他例子，并及时板书在黑板上，或准备空白便利贴纸发给学生，让学生自由讨论或集体讨论，制作出其他关于吉祥话的词卡，贴在吉祥话的下一层级。
2.构图方向和顺序困扰学生
学生对概念先后顺序的关系不清楚。下次在指导蛛网图的建构时，教师不妨先向学生说明主次概念的关系。
3.晦涩词汇影响活动进行
在进行鱼骨图的建构活动时，在教师所准备的概念词卡中，有些概念词卡学生未曾接触过，影响了活动的顺利进行。下次活动时，教师可以选择一些较简单的素材，可利用语文教材中的内容进行教学，或改用浅显易懂的概念词，以利于教学活动的开展。
编辑：孟 刚