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课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。指导学生进行课堂学习评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教’育与发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自我，从而让学生体验成功，促进发展。
一、评价的语言讲究丰富
1、教师的评价语言要准确、得体，富有针对性
置身于课堂，听到最多的评价便是教师的“你真棒!好极了!”，即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地这样夸奖。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到贬值呢?所以，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。在数学课中，我经常针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考的问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像xX同学这样，把你的想法清楚地说给大家听?”……我觉得这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
2、鼓励学生敢说、指导学生会说
课堂学习评价。需要一定的载体一评价语言的支持。有的学生有自己独到的见解，可苦于找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢。针对这种情况，作为教师首先应不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。我在平时上课时，注重学生的思考过程，经常在解决问题时，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解：“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见!”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬；当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通。
二、评价的形式讲究多样
1、教师评价。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。
2、学生评价。学生的评价能改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体的状况。因此，现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者。增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。
三、评价的内容讲究全面
现代数学评价关注人本身与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，在学生课堂学习中，还应注重以下内容：
1、注重对学生数学学习过程的评价。
《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程更具有价值，在学习过程中学生所获取的还不仅仅是知识与技能，还获得了情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《数学课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动，因此，评价要到过程中去考查学生。
2、注重对学生数学学习中情感的评价。
评价要考查学生在学习过程中情感的体验。看看学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否强烈，有无克服困难的意志。是否能从数学学习活动中获得成功的体验等。教师要重视学习的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验。帮助学生悦纳自己，拥有自信，这样才更有利于学生的发展。
3、注重对学生数学学习中个性的评价。
现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼、富有个性的过程，所以评价应注意学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的评价体系。转而重视学生在评定中的个性化反应。现代教育也承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评价应尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。
4、注重对学生数学学习中发现问题、解决问题的实践能力的评价。
对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；是否学会用数学的思想方法去分析现实问题；是否有解决现实数学问题的能力；是否会数学交流、会读数学、写数学和讨论数学；是否具有回顾与解决问题过程的意识；能否从不同的角度分析和解决问题。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳。以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。
一、评价的语言讲究丰富
1、教师的评价语言要准确、得体，富有针对性
置身于课堂，听到最多的评价便是教师的“你真棒!好极了!”，即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地这样夸奖。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到贬值呢?所以，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。在数学课中，我经常针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考的问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像xX同学这样，把你的想法清楚地说给大家听?”……我觉得这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
2、鼓励学生敢说、指导学生会说
课堂学习评价。需要一定的载体一评价语言的支持。有的学生有自己独到的见解，可苦于找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢。针对这种情况，作为教师首先应不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。我在平时上课时，注重学生的思考过程，经常在解决问题时，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解：“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见!”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬；当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通。
二、评价的形式讲究多样
1、教师评价。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。
2、学生评价。学生的评价能改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体的状况。因此，现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者。增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。
三、评价的内容讲究全面
现代数学评价关注人本身与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，在学生课堂学习中，还应注重以下内容：
1、注重对学生数学学习过程的评价。
《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程更具有价值，在学习过程中学生所获取的还不仅仅是知识与技能，还获得了情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《数学课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动，因此，评价要到过程中去考查学生。
2、注重对学生数学学习中情感的评价。
评价要考查学生在学习过程中情感的体验。看看学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否强烈，有无克服困难的意志。是否能从数学学习活动中获得成功的体验等。教师要重视学习的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验。帮助学生悦纳自己，拥有自信，这样才更有利于学生的发展。
3、注重对学生数学学习中个性的评价。
现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼、富有个性的过程，所以评价应注意学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的评价体系。转而重视学生在评定中的个性化反应。现代教育也承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评价应尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。
4、注重对学生数学学习中发现问题、解决问题的实践能力的评价。
对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；是否学会用数学的思想方法去分析现实问题；是否有解决现实数学问题的能力；是否会数学交流、会读数学、写数学和讨论数学；是否具有回顾与解决问题过程的意识；能否从不同的角度分析和解决问题。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳。以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。