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摘要：通识教育是现代大学教育中的一种新型理念，也是一种新型的人才培养模式。本文主要分析了大学通识教育的内涵特征，以及通识教育在大学体育教学活动出现的问题，最后提出相关的解决策略。
关键词：大学体育;通识教育;问题;策略
现代社会的发展对人才的素质做出新的要求，教育也在不断适应时代的发展脚步。但是大学教育逐渐偏离了它的的核心与本质，注重的不是成“人”教育，而是将学生培养成“器”。体育教育也是如此，过分的关注学生的身体，缺乏对学生内心渴望的关注。通识教育则以其人文情怀将大学教育引向正确的道路。
一、大学通识教育的内涵特征
（一）大学通识教育的内涵
通识教育史贯穿在整个大学教育过程中，对学生进行全面的教育训练。其最终目的是为了让学生形成远见意识，在掌握理论知识和专业技能的基础上，具有更开阔的视野。从根本上讲，通识教育是为了让大学生将来能更好的适应社会环境，从非职业的角度促使学生全面的发展。
（二）大学通识教育的特征
1、人文特征 通识教育包括对学生世界观、人生观以及价值观的塑造，以及对学生独立人格和人格魅力的培养。大学的通识教育通过人的智慧，关注大学教育的内在价值，实现大学教育中的文化目的。
2、非专业性的特征 就当前来说，高等教育着重培养的是学生的专业技能，教会学生认识世界，使用先进的手段改造世界，具有极强的功利性目的。但是通识教育不同，它不具有任何的专业性或者功利目的，着重对学生的内在以及能力的培养。
3、素质全面性的特征 通过通识教育，可以使大学生自身构建一个科学的能力结构，塑造学生的世界观和方法论，促进学生的思维的发展，帮助人格魅力的形成，促进学生的全面发展。
4、有效思维的特征 通识教育注重思维意识的培养，不会讲教育限制在理论、专业技能的教学上。帮助学生打破学科之间的界限，让学生在学习的过程中用多角度的思维对问题进行分析和处理，提高其专业水平和知识素养。
（一）通识教育的推广度不高
在体育教学中，理念、目标、专业以及课程等方面都是通识教育的重要组成。目前我国大学体育的教学过程中，没有考虑这些方面，对通识教育的研究和推广较少、范围较窄，没有对通识教育进行系统、全面的研究，仍然停留在体育的教学理论和课程方面。
教师是通识教育的践行者，其素质直接决定了大学体育教育中通识教育的成果的好坏与水平的高低。但是在我国，大学体育的专业教师许多都是旧时代的产物，出现了许多的专业弊端，这样的弊端甚至不断的在新一代的教师身上延续。致使大学体育教师的对通识教育的认识不深，缺乏相关的专业素养。同时，我国没有建立相关的大学教师通识教育的培养方案和机制，没有对培训的内容进行科学合理的编制，缺乏相应的教师通识教育评价体系和办法，严重影响了大学体育教育同时教育的发展。
就目前来说，我国对大学体育通识教育的研究仍然停留在理论方面，证明其科学性和可行性。但是没有进行相关理论的实践研究活动，特别是通过历时跟踪的方式进行实践检验的研究几乎没有，导致教学经验的缺乏，阻碍了大学体育通识教育的健康发展。
学校和相关单位要加强全体师生员工对通识教育的了解和认识。通过不同的活动形式：如开设专题研讨会或者大学生思想交流大会的形式普及师生的通识教育意识。学校应当以通识教育理念作为自身的办学理念，加深学生对体育通识教育的内涵认知和理解。
对大学体育通识教育的研究向纵向发展，通过研究体育通识教育的理念、目标、专业课程等方面不断扩充教学领域，同时加强对大学体育通识教育的概念性和专业性质等理论方面的研究，建立健全现代大学体育通识教育体系以及运行机制。
（三）建立大学体育通识教育人才培养结构
学校从体育课程的内容和环境出发，构建一个新型体育通识教育培养模式。在体育教学活动中，以培养通识教育人才为目标，科学合理的设计体育教学内容，将体育与文化相结合，突出体现其人文特征，确保体育课程的教学质量。凸显体育通识教育课程的核心地位，虽然通识教育和体育的专业教育有着本质的区别，但是二者是相互联系的，要认识到通识教育对体育的专业教育作出了更好的延伸和补充，所以实际体育的教学活动中，应当将两者结合，通过环境的影响以及对学生身体以及思维的双重开发，提升学生的各项能力，构建新型的人才培养结构。
（四）构建高素质的教师队伍
建立一支高素质的教师队伍需要完善大学体育教师的通识教育的教学水准，对体育教师进行相关的培训和继续教育，提高教师的专业素养和技能，构建相应的体育教师通识教育的评价机制，提高教师的学习积极性，推动体育通识教育的发展。
（五）借鉴非体育教育的通识教育研究方式
目前，教学领域对通识教育的研究正在不断的发展，在某些课程中取得了卓越的成效，收获了丰富的实践经验。所以，在体育教育中，不仅要把握本专业的研究方向，更要借鉴除体育教学之外的其他教学领域的研究方式。同时，吸收借鉴国外的优秀成果和经验，以完善自身的通识教育体系，形成具有自身特色的体育通识教育模式，提高体育通识教育教学的水准。
结束语
综上所述，大学的通识教育具有自身独特的内涵以及人文性、非专业性、素质全面以及有效思维的特征。目前我国大学体育在通识教育方面存在许多的问题，阻碍了通识教育的发展和体育教学水平的提高。因此，只有在进行体育通识教育的过程中全面向师生推广通识教育理念、扩大现代大学体育通识教育的研究范围、建立大学体育通识教育人才培养结构、构建高素质的教师队伍以及借鉴非体育教育的通识教育研究方式等，才能真正意义上促进大学体育通识教育的进步，推动大学体育教学水平的提高。
参考文献
[1]王震，李竹梅.发掘现代大学体育的通识教育内涵[J].复旦教育论坛，2011，09（6）
[2]邵威.大学通识教育内涵、特征及实施[J].长江大学学报：社会科学版，2012，35（6）
[3]毛亚杰.现代大学体育的通识教育内涵[J].体育时空，2014，（11）
作者简介：作者简介：王利锋（1977.11-），男，湖南桃江人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与研究。
关键词：大学体育;通识教育;问题;策略
现代社会的发展对人才的素质做出新的要求，教育也在不断适应时代的发展脚步。但是大学教育逐渐偏离了它的的核心与本质，注重的不是成“人”教育，而是将学生培养成“器”。体育教育也是如此，过分的关注学生的身体，缺乏对学生内心渴望的关注。通识教育则以其人文情怀将大学教育引向正确的道路。
一、大学通识教育的内涵特征
（一）大学通识教育的内涵
通识教育史贯穿在整个大学教育过程中，对学生进行全面的教育训练。其最终目的是为了让学生形成远见意识，在掌握理论知识和专业技能的基础上，具有更开阔的视野。从根本上讲，通识教育是为了让大学生将来能更好的适应社会环境，从非职业的角度促使学生全面的发展。
（二）大学通识教育的特征
1、人文特征 通识教育包括对学生世界观、人生观以及价值观的塑造，以及对学生独立人格和人格魅力的培养。大学的通识教育通过人的智慧，关注大学教育的内在价值，实现大学教育中的文化目的。
2、非专业性的特征 就当前来说，高等教育着重培养的是学生的专业技能，教会学生认识世界，使用先进的手段改造世界，具有极强的功利性目的。但是通识教育不同，它不具有任何的专业性或者功利目的，着重对学生的内在以及能力的培养。
3、素质全面性的特征 通过通识教育，可以使大学生自身构建一个科学的能力结构，塑造学生的世界观和方法论，促进学生的思维的发展，帮助人格魅力的形成，促进学生的全面发展。
4、有效思维的特征 通识教育注重思维意识的培养，不会讲教育限制在理论、专业技能的教学上。帮助学生打破学科之间的界限，让学生在学习的过程中用多角度的思维对问题进行分析和处理，提高其专业水平和知识素养。
- 大学体育通识教育中存在的问题
（一）通识教育的推广度不高
在体育教学中，理念、目标、专业以及课程等方面都是通识教育的重要组成。目前我国大学体育的教学过程中，没有考虑这些方面，对通识教育的研究和推广较少、范围较窄，没有对通识教育进行系统、全面的研究，仍然停留在体育的教学理论和课程方面。
- 缺乏具有专业素质的教师队伍
教师是通识教育的践行者，其素质直接决定了大学体育教育中通识教育的成果的好坏与水平的高低。但是在我国，大学体育的专业教师许多都是旧时代的产物，出现了许多的专业弊端，这样的弊端甚至不断的在新一代的教师身上延续。致使大学体育教师的对通识教育的认识不深，缺乏相关的专业素养。同时，我国没有建立相关的大学教师通识教育的培养方案和机制，没有对培训的内容进行科学合理的编制，缺乏相应的教师通识教育评价体系和办法，严重影响了大学体育教育同时教育的发展。
- 大学体育通识教育的实践性不够
就目前来说，我国对大学体育通识教育的研究仍然停留在理论方面，证明其科学性和可行性。但是没有进行相关理论的实践研究活动，特别是通过历时跟踪的方式进行实践检验的研究几乎没有，导致教学经验的缺乏，阻碍了大学体育通识教育的健康发展。
- 解決大学体育通识教育问题的相关策略
- 全面推广通识教育理念
学校和相关单位要加强全体师生员工对通识教育的了解和认识。通过不同的活动形式：如开设专题研讨会或者大学生思想交流大会的形式普及师生的通识教育意识。学校应当以通识教育理念作为自身的办学理念，加深学生对体育通识教育的内涵认知和理解。
- 扩大现代大学体育通识教育的研究范围
对大学体育通识教育的研究向纵向发展，通过研究体育通识教育的理念、目标、专业课程等方面不断扩充教学领域，同时加强对大学体育通识教育的概念性和专业性质等理论方面的研究，建立健全现代大学体育通识教育体系以及运行机制。
（三）建立大学体育通识教育人才培养结构
学校从体育课程的内容和环境出发，构建一个新型体育通识教育培养模式。在体育教学活动中，以培养通识教育人才为目标，科学合理的设计体育教学内容，将体育与文化相结合，突出体现其人文特征，确保体育课程的教学质量。凸显体育通识教育课程的核心地位，虽然通识教育和体育的专业教育有着本质的区别，但是二者是相互联系的，要认识到通识教育对体育的专业教育作出了更好的延伸和补充，所以实际体育的教学活动中，应当将两者结合，通过环境的影响以及对学生身体以及思维的双重开发，提升学生的各项能力，构建新型的人才培养结构。
（四）构建高素质的教师队伍
建立一支高素质的教师队伍需要完善大学体育教师的通识教育的教学水准，对体育教师进行相关的培训和继续教育，提高教师的专业素养和技能，构建相应的体育教师通识教育的评价机制，提高教师的学习积极性，推动体育通识教育的发展。
（五）借鉴非体育教育的通识教育研究方式
目前，教学领域对通识教育的研究正在不断的发展，在某些课程中取得了卓越的成效，收获了丰富的实践经验。所以，在体育教育中，不仅要把握本专业的研究方向，更要借鉴除体育教学之外的其他教学领域的研究方式。同时，吸收借鉴国外的优秀成果和经验，以完善自身的通识教育体系，形成具有自身特色的体育通识教育模式，提高体育通识教育教学的水准。
结束语
综上所述，大学的通识教育具有自身独特的内涵以及人文性、非专业性、素质全面以及有效思维的特征。目前我国大学体育在通识教育方面存在许多的问题，阻碍了通识教育的发展和体育教学水平的提高。因此，只有在进行体育通识教育的过程中全面向师生推广通识教育理念、扩大现代大学体育通识教育的研究范围、建立大学体育通识教育人才培养结构、构建高素质的教师队伍以及借鉴非体育教育的通识教育研究方式等，才能真正意义上促进大学体育通识教育的进步，推动大学体育教学水平的提高。
参考文献
[1]王震，李竹梅.发掘现代大学体育的通识教育内涵[J].复旦教育论坛，2011，09（6）
[2]邵威.大学通识教育内涵、特征及实施[J].长江大学学报：社会科学版，2012，35（6）
[3]毛亚杰.现代大学体育的通识教育内涵[J].体育时空，2014，（11）
作者简介：作者简介：王利锋（1977.11-），男，湖南桃江人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与研究。