现阶段语文课堂教学脱离教材的倾向较为严重，表现为“三多三少”：课堂教学中，热热闹闹的无效讨论多，潜心阅读课文、品味语言的少；无限拓展延伸多，紧扣文本恰到好处的拓展少；滥用媒体教学多，凭借教材有机整合的少。这些现象严重违背了语文课堂教学改革的宗旨，亟待广大语文教师关注，反思，以便尽快回到以教材为本的正确轨道上来。
　　
　　一　设计讨论要以教材为本
　　
　　“合作学习、探究学习”的学习方式打破了教师独霸讲坛的格局，呈現出勃勃生机，值得倡导。但一些教师热衷于游离课文之外的空泛的“自由讨论”，有的只停留在课文“写了什么”的浅层次讨论或把学生通过自读、自悟就可以自然解决的问题也拿来组织研讨一番。还有的对学生质疑的问题不加筛选，一一讨论。凡此种种，表面上师生互动、热热闹闹，但因教师指导思想不明，问题设计不当，不让学生讨论“怎么写”、“为什么这样写，而不那样写”，导致这种“合作探究”成了脱离书面语言训练的“人文性”表演，高耗低效，实不可取。
　　怎样走出高耗低效讨论的误区呢?必须依据教材设计讨论，坚决摒弃架空的、肤浅的、无价值的讨论。教师应以教材为凭借，不仅要设计出课文“写了什么”的问题，而且要设计出“怎么写”、“用什么写”、“为什么这样写”等有价值、有深度的问题。课文的内容要探究，但内容是借助语言表达的，因此在探究内容的同时，更应推敲语言。教师只有引导学生认真阅读课文，准确理解文中精当、精彩、精妙的语言，才能帮助学生准确地把握文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情。学生在丰富语言积累、培养语感的同时，又受到了人文精神的熏陶感染。如：教学杨绛的散文《老王》，如果只设计出“老王是个什么人”，这是远远不够的。还应引导学生深入研讨：课文是通过哪些典型材料、语言描写老王的?为什么不用别的材料、语言呢?如：文中写“开门看见老王直僵僵镶嵌在门框里”。为什么不说“开门看见老王直僵僵地站立在门口”?教师一边引导学生潜心阅读课文，圈点批注，一边组织学生深人交流，就会收到理想的阅读效果。
　　
　　二　拓展延伸要以教材为本
　　
　　新课程课堂教学不仅有教材知识、师生互动生成的知识，而且有拓展延伸的知识。拓展延伸的形成有：开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合……但一些教师常常对课文的赏析浅尝辄止，学生连文本都理解不透，便生发开去，拓展延伸；或旁征博引，开发课外资源；或标新立异，改编文本原作；或另起炉灶，开展比较阅读；或急于求成，训练读写结合。这些做法，不讲实效，喧宾夺主，曲解了新课标。一位教师上错羊木雕》。学生速读课文概括情节后，上课仅十分钟，连主旨、写法都不清楚，就让学生把课文改写成课本剧，并让学生当堂即兴登台表演。这种教学貌似加大了改革力度，实则哗众取宠，违背了教学循序渐进的规律，欲速则不达。只有在深入赏析课文、准确理解文意的基础上训练学生改写，教学效果才会恰到好处。
　　拓展是对文本的拓展，延伸则是在课文基础上的延伸。开发资源、改编原作的前提是整体把握原作，并紧紧围绕原作设计。延伸要得当，开发要适度，改编要合理。比较阅读，读写结合，则要找准可比点、结合点。如：执教鲁迅的《风筝》，教师以文为本，有的放矢，开发课外教学资源，精心选择古诗《风筝》导人，选择课外短文《风筝》与课文比较阅读，对学生进行人文熏陶和多角度阅读训练，培养了学生的鉴赏能力，加深了学生对文本《风筝》的领悟，化难为易，事半功倍。
　　
　　三　多媒体使用要以教材为本
　　　多媒体教学手段，在实现语文教学目标、突破重点难点、激发情趣、培养能力、提高效率诸方面发挥了不可低估的作用，但它是一把双刃剑，若不能优化整合，反而会削弱教学效果。
　　一些教师备课，特别是备赛讲课、观摩课，往往把钻研教材、教学设计放在次要位置，却耗费大量时间与精力沉浸于资料搜集、课件制作中。由于本末倒置，缺乏计划性、针对性、合理性、系统性，制作的课件多而杂乱，课堂上学生看得跟花缭乱，很少接触课文。一节课下来，学生脑袋里留下的只是一幅幅支离破碎的画面，没有课文的痕迹。如此运用多媒体教学，偏离了教学目标，打乱了课文系统的知识结构，干扰了学生对语言文字的阅读感悟和内化积累，阻碍了学生阅读能力的形成。
　　教材是本，是教学之树的“根”。教师在用教材教学时，可根据教学需要对教材增、删、改，进行二次加工，超越教材。但对课文的主旨要进行准确把握，对课文的精华要赏析吸纳。对课文鲜活的语言要咀嚼积累，将其转化成运用能力。这就要求教师在设计讨论、拓展延伸、运用多媒体时要以教材为主，深入挖掘教材，灵活用好教材。