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摘要：基础英语学习阶段，学生背诵课文不失是一种好的学习方法。但是背诵过程中和背诵后又往往出现一些影响学生学习效率的问题。这些问题需要教师帮助指导解决，从而巩固背诵的成果。分析问题的症结并指导学生解决背诵后的问题对探讨提高教学效果的方法具有现实意义。
关键词：背诵 问题 指导
在英语教学过程中，教师常常布置学生背诵课文，目的是增加目的语语料的输入，使学生形成良好的语感，提高学生的学习效率。学生背诵得轰轰烈烈，教师心满意足。冷静下来观察和思考，会发现在学生背诵的过程中和背诵后都存在一些问题。问题主要表现在背诵效率低下、遗忘、脱离实践、不能灵活运用。
一、问题产生的原因
1 无意识朗读造成无意义识记，保持短暂。
无意识朗读就是学生在朗读时大脑不能从语义、作者思想等方面对朗读的材料进行多方面感悟，朗读后对所读材料基本没有印象。这是很多中学生易出现的现象。所以常听到有学生诉说：每天都在背诵但总是记不住。
无意识的朗读必然造成无意义识记，影响英语学习的效率。艾宾浩斯(Ebbinghaus)对无意义识记的研究表明：首先，无意义识记需要大量的次数重复和时间做保证；其次，因为音节的无意义，它无法和已有的信息结合起来形成稳固的储存信息，所以无意义识记容易遗忘；第三，无意义音节之间相互干扰会造成迅速遗忘。由此可见，无意识朗读使学生不能够达到高效记忆的目的，从而直接影响英语学习的效率。
2 没有及时夏习巩固记忆，不能提取运用。
背诵后的材料只有通过反复复习才能形成稳固的信息储存在大脑中。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线，人的记忆遗忘规律是先快后慢。很多学生正是因为在背诵后没有及时复习巩固记忆效果才导致在需要时不能提取语料，或者完全遗忘。因此及时复习以达到增强记忆、巩固记忆效果是非常重要的。
3 练习没有跟上或者练习不到位。缺乏实际运用，没有构成有效巩固。 语言能力的形成靠反复练习才能得到巩固。仅仅靠背诵而无练习，语言能力的形成会大打折扣。没有长效巩固，在运用过程中就不能从大脑中提取记忆信息，因此很多学生说背了但没有用。
语言是在实践中产生的，是一种实践性很强的东西。实践证明，在语言能力形成过后，如果不通过实践运用，这种能力就会逐渐丧失。刘连仁的故事就是这个问题的佐证实例。因此，要想有效巩固所记忆的语言就需要在实践中多运用。
二、解决问题的对策
1 布置适量的背诵材料
长篇幅的材料会使学生缺乏信心，产生惧怕心理；而短小精悍的文章容易背诵，还会使学生产生成就感，增加学生信心。布置学生每天背诵一篇几十个词的英语短文或者从课文中抽出一小段精彩部分让学生背诵，并且要求达到英汉互译时脱口而出的程度，而后设置情景让学生实际运用。情景的设置可为口语对话或书面表达等多种形式。
2 指导学生高声朗读背诵
(1)高声朗读是初学者背诵英语的好途径
语言首先是有声的(vocal)，没有声音就没有语言的存在。人在出生之后就是在有声的自然语言环境中学会语言的。心理学研究证明：人的大脑对那些刺激强的信息储存得牢靠而久远，刺激弱小的信息则很快被遗忘。这就是学习外语必须高声朗读(reading aloud)的依据。李阳的疯狂英语学习法就是通过大声朗读达到疯狂的地步来增强对大脑的刺激，从而达到强化记忆的结果。在高声朗读时，李阳让学生在注意语言的意群结构的同时感悟文字表达的信息，从而提高记忆效率。
反复高声朗读不断刺激大脑以加深记忆符合记忆的心理机制。大脑生理学表明，大脑记忆与大脑的深层部分一旧皮层中的海马密切相关，如果信息反复、持续地进入大脑，那么这些信息就会越过侧头叶的记忆回路，传递到海马记忆回路中去。大量而快速地向大脑输入信息，具有一定的刺激作用，而且这种刺激作用的速度越快、越多，就越能够在海马构筑清晰而坚固的记忆回路。这些刺激的最终结果，必将形成与右脑有关的图像能力，在大脑中将可能出现左右脑回路大面积相连的现象。因此，大量的无意识重复朗读可以打开记忆回路。目前，有人利用无意识朗读这个原理进行记忆培训。但是，无意识输入信息需要大量进行，所需要的量到底达到多少是不容易把握的，而且记忆有个别差异性。有人提出每天至少无意识朗读300--500遍就可以打开记忆回路，形成稳固的记忆。但这样必然影响记忆的效率，因为中学阶段科目多，而时间有限，迫切需要提高记忆的效率。因此，为了提高记忆的效率，提倡中学阶段的初学者高声朗读增强输入信息对大脑的刺激，结合多角度理解感悟材料。
(2)思维器官和各感觉器官协作统一感悟材料
提高记忆的效率必须结合多角度理解感悟材料进行有意义识记，有意义识记需要意识状态下的朗读，有意识朗读需要在朗读过程中有意识地用耳去注意监听朗读的材料。在同步体验阅读内容的同时，随着语言的韵律和节奏，结合感受到的语言表达的思想情感，进行抑扬顿挫和声情并茂地朗读。这种有意识地把音和意，意和情的结合就是对朗读材料的深加工。人的大脑对有意义、思想感情充分且节奏感强的材料识记比较容易。那些只停留在语言的语音层面上的识记，学生大脑的思维就是处于无意识朗读状态，没有充分调动耳这个器官监听材料，同时用脑思考感悟，使思维和语言材料链接起来，这样势必会使记忆效率低下。平时在通过朗读进行记忆时，中学生要有意识地训练自己把心理意识集中指向所读的材料的好习惯。
胡春洞先生认为：英语学习是完整的心理活动，它同感知、表象、记忆、思维、想象、联想等智力因素密不可分；还受到动机、信心、情感、意志、注意等非智力因素的制约；还包括知识、技能和熟练的技巧的统一与转化。而這三者的统一与转化，一方面要靠外在的操练和实践，另一方面，要通过内在的理解、会意和领悟。英语的朗读就是一种外在的实践和操练，大脑的同步思维则是内在的理解领悟。只有当学生把外在的活动和心智协调统一起来，正如有人提出的做到眼到、口到、耳到、手到、心到，使英语学习心理活动的完整性体现于一切方面时，才能“对所读内容有个人的独特体验，有思想和感情的凝结与流露……既会给他人以深刻印象，更会使自身受到自我感染。学习效果就会有所提高。”(胡春洞1996)这就是说朗读背诵时，把思维器官和各种感觉器官协同工作，对材料建立起有机链接，才能提高记忆效率。
(3)发展学生元认知能力
学生元认知能力就是对自己认知能力的认知或者反思和调控能力。让学生理解一些心理学基本原理，经常反思自己的学习方式和学习心态，找出自己遗忘的规律，及时复习巩固所背诵的语言材料。使学生站在更高角度看待自己的学习心态，就可以占据心理上的优势，树立起学好英语的信心。使学生及时调整自己的学习策略和学习心态就可以高效学习英语。使学生学会学习是学生终身学习能力培养的关键。
三、结语
无意识朗读的记忆效率不如意识状态下的朗读的记忆效率高。有意识的朗读需要学生高度注意自己的朗读活动并感悟所朗读材料的意义和情感等多个层面，从而提高记忆的效率。在我国广大农村地区，缺乏英语语言环境，学生的学习目的也有待进一步明确，学习兴趣有待于进一步提高，学习方法有待于指导，学习心理更需要调整优化。惟有大量的朗读并熟练背诵语言材料，同时结合广泛的阅读并进行大量的实践运用才是有效的学习途径，才可能使中学生已有的语言知识得到巩固并使之内化。
关键词：背诵 问题 指导
在英语教学过程中，教师常常布置学生背诵课文，目的是增加目的语语料的输入，使学生形成良好的语感，提高学生的学习效率。学生背诵得轰轰烈烈，教师心满意足。冷静下来观察和思考，会发现在学生背诵的过程中和背诵后都存在一些问题。问题主要表现在背诵效率低下、遗忘、脱离实践、不能灵活运用。
一、问题产生的原因
1 无意识朗读造成无意义识记，保持短暂。
无意识朗读就是学生在朗读时大脑不能从语义、作者思想等方面对朗读的材料进行多方面感悟，朗读后对所读材料基本没有印象。这是很多中学生易出现的现象。所以常听到有学生诉说：每天都在背诵但总是记不住。
无意识的朗读必然造成无意义识记，影响英语学习的效率。艾宾浩斯(Ebbinghaus)对无意义识记的研究表明：首先，无意义识记需要大量的次数重复和时间做保证；其次，因为音节的无意义，它无法和已有的信息结合起来形成稳固的储存信息，所以无意义识记容易遗忘；第三，无意义音节之间相互干扰会造成迅速遗忘。由此可见，无意识朗读使学生不能够达到高效记忆的目的，从而直接影响英语学习的效率。
2 没有及时夏习巩固记忆，不能提取运用。
背诵后的材料只有通过反复复习才能形成稳固的信息储存在大脑中。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线，人的记忆遗忘规律是先快后慢。很多学生正是因为在背诵后没有及时复习巩固记忆效果才导致在需要时不能提取语料，或者完全遗忘。因此及时复习以达到增强记忆、巩固记忆效果是非常重要的。
3 练习没有跟上或者练习不到位。缺乏实际运用，没有构成有效巩固。 语言能力的形成靠反复练习才能得到巩固。仅仅靠背诵而无练习，语言能力的形成会大打折扣。没有长效巩固，在运用过程中就不能从大脑中提取记忆信息，因此很多学生说背了但没有用。
语言是在实践中产生的，是一种实践性很强的东西。实践证明，在语言能力形成过后，如果不通过实践运用，这种能力就会逐渐丧失。刘连仁的故事就是这个问题的佐证实例。因此，要想有效巩固所记忆的语言就需要在实践中多运用。
二、解决问题的对策
1 布置适量的背诵材料
长篇幅的材料会使学生缺乏信心，产生惧怕心理；而短小精悍的文章容易背诵，还会使学生产生成就感，增加学生信心。布置学生每天背诵一篇几十个词的英语短文或者从课文中抽出一小段精彩部分让学生背诵，并且要求达到英汉互译时脱口而出的程度，而后设置情景让学生实际运用。情景的设置可为口语对话或书面表达等多种形式。
2 指导学生高声朗读背诵
(1)高声朗读是初学者背诵英语的好途径
语言首先是有声的(vocal)，没有声音就没有语言的存在。人在出生之后就是在有声的自然语言环境中学会语言的。心理学研究证明：人的大脑对那些刺激强的信息储存得牢靠而久远，刺激弱小的信息则很快被遗忘。这就是学习外语必须高声朗读(reading aloud)的依据。李阳的疯狂英语学习法就是通过大声朗读达到疯狂的地步来增强对大脑的刺激，从而达到强化记忆的结果。在高声朗读时，李阳让学生在注意语言的意群结构的同时感悟文字表达的信息，从而提高记忆效率。
反复高声朗读不断刺激大脑以加深记忆符合记忆的心理机制。大脑生理学表明，大脑记忆与大脑的深层部分一旧皮层中的海马密切相关，如果信息反复、持续地进入大脑，那么这些信息就会越过侧头叶的记忆回路，传递到海马记忆回路中去。大量而快速地向大脑输入信息，具有一定的刺激作用，而且这种刺激作用的速度越快、越多，就越能够在海马构筑清晰而坚固的记忆回路。这些刺激的最终结果，必将形成与右脑有关的图像能力，在大脑中将可能出现左右脑回路大面积相连的现象。因此，大量的无意识重复朗读可以打开记忆回路。目前，有人利用无意识朗读这个原理进行记忆培训。但是，无意识输入信息需要大量进行，所需要的量到底达到多少是不容易把握的，而且记忆有个别差异性。有人提出每天至少无意识朗读300--500遍就可以打开记忆回路，形成稳固的记忆。但这样必然影响记忆的效率，因为中学阶段科目多，而时间有限，迫切需要提高记忆的效率。因此，为了提高记忆的效率，提倡中学阶段的初学者高声朗读增强输入信息对大脑的刺激，结合多角度理解感悟材料。
(2)思维器官和各感觉器官协作统一感悟材料
提高记忆的效率必须结合多角度理解感悟材料进行有意义识记，有意义识记需要意识状态下的朗读，有意识朗读需要在朗读过程中有意识地用耳去注意监听朗读的材料。在同步体验阅读内容的同时，随着语言的韵律和节奏，结合感受到的语言表达的思想情感，进行抑扬顿挫和声情并茂地朗读。这种有意识地把音和意，意和情的结合就是对朗读材料的深加工。人的大脑对有意义、思想感情充分且节奏感强的材料识记比较容易。那些只停留在语言的语音层面上的识记，学生大脑的思维就是处于无意识朗读状态，没有充分调动耳这个器官监听材料，同时用脑思考感悟，使思维和语言材料链接起来，这样势必会使记忆效率低下。平时在通过朗读进行记忆时，中学生要有意识地训练自己把心理意识集中指向所读的材料的好习惯。
胡春洞先生认为：英语学习是完整的心理活动，它同感知、表象、记忆、思维、想象、联想等智力因素密不可分；还受到动机、信心、情感、意志、注意等非智力因素的制约；还包括知识、技能和熟练的技巧的统一与转化。而這三者的统一与转化，一方面要靠外在的操练和实践，另一方面，要通过内在的理解、会意和领悟。英语的朗读就是一种外在的实践和操练，大脑的同步思维则是内在的理解领悟。只有当学生把外在的活动和心智协调统一起来，正如有人提出的做到眼到、口到、耳到、手到、心到，使英语学习心理活动的完整性体现于一切方面时，才能“对所读内容有个人的独特体验，有思想和感情的凝结与流露……既会给他人以深刻印象，更会使自身受到自我感染。学习效果就会有所提高。”(胡春洞1996)这就是说朗读背诵时，把思维器官和各种感觉器官协同工作，对材料建立起有机链接，才能提高记忆效率。
(3)发展学生元认知能力
学生元认知能力就是对自己认知能力的认知或者反思和调控能力。让学生理解一些心理学基本原理，经常反思自己的学习方式和学习心态，找出自己遗忘的规律，及时复习巩固所背诵的语言材料。使学生站在更高角度看待自己的学习心态，就可以占据心理上的优势，树立起学好英语的信心。使学生及时调整自己的学习策略和学习心态就可以高效学习英语。使学生学会学习是学生终身学习能力培养的关键。
三、结语
无意识朗读的记忆效率不如意识状态下的朗读的记忆效率高。有意识的朗读需要学生高度注意自己的朗读活动并感悟所朗读材料的意义和情感等多个层面，从而提高记忆的效率。在我国广大农村地区，缺乏英语语言环境，学生的学习目的也有待进一步明确，学习兴趣有待于进一步提高，学习方法有待于指导，学习心理更需要调整优化。惟有大量的朗读并熟练背诵语言材料，同时结合广泛的阅读并进行大量的实践运用才是有效的学习途径，才可能使中学生已有的语言知识得到巩固并使之内化。