班级的教育管理活动，是由学生一系列的受教育行为同教师施教行为相互配合而构成的。没有学生一系列的学习行为的参与，班级教育管理活动就无法展开。为此教育者就应该了解学生行为的产生，对学生积极参与教育活动的行为给予激励，对学生偏离教育要求的行为加以纠正 ，做好学生的心理疏导和引导工作，培养学生健全的个性。
　　一、学生积极性行为的激励
　　引导学生树立有价值的个人行为目标，并使学生理解目标的价值和达到目标的可能性，这个目标对他的行为就有较大的激励力量。目标激励过程中要注意：一是目标对学生要有价值，二是目标的树立要恰当。常言道：亲其师信其道。教师对学生进行情感投资，对学生思想上、学习上、生活上的关怀和帮助，彼此相互尊重、相互信任，这对每个学生个体都有积极的激励作用。教师可以树立学生的榜样，也可以借助社会上、历史上的先进人物来激励学生各方面的积极性。通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生积极性的目的。但奖励与惩罚必须是公平合理，否则会影响学生积极性的发展。
　　二、学生偏离行为的纠正
　　学生偏离行为的纠正主要是指对学生不良行为的纠正。教育者要利用教育引导和行为纠正相结合的方法，不能急于求成，也不能单纯采用行为限制的方法。
　　对于学生偏离行为的纠正，首先要提高认识，使学生正视自己的偏离行为，认识到纠正行为的必要性，改变行为评价的倾向，引起改变行为的强烈情感，并找出支配偏离行为动机，决心改正。其次是开始放弃原来的行为方式，接受新的行为方式，这时，加上外部的帮助和鼓励，即通过表扬和批评等正、负强化等手段进行行为纠正，使学生行为沿着正确的目标前进。最后是要切断消极诱因，有效的强化积极因素，对行为进行定向控制。只有在较长时间内，使良好的行为持续保持，才能防止反复，才能使行为的改变得到巩固定型。許多实践证明，只要教师对后进生的反复持以冷静的态度，并且不断地加以引导，后进生照样也能在这种反复中取得曲折的进步，最终变为好学生。
　　北京张京华老师讲，她教过一个学生，爱打架，想打谁就打谁，挨打的人不许哭，不许告老师，不然下次打得更狠。他还喜欢看武侠小说，上课看，走路看，夜里躺在被窝里打着手电筒还看。但他聪明，求知欲强。为了教育他，张老师给他分析了打人的危害性、严重性，带他走访被打的同学，使他认识自己的行为给别人带来的痛苦。课间让好的同学带他做有益的游戏，介绍内容健康的小说给他看，和他一起谈读后感。让他担任图书管理员，他很高兴，工作非常负责，还主动为集体捐献了十几本书。每天放学，张老师和他小结一天中的优点和缺点，指导他记好日记，给他定期开评议会，有了进步就给家长写去表扬信报喜。“三八”妇女节时，组织小干部到他家慰问他的母亲，希望他在家做个好孩子。他病了，老师冒着严寒去看望他，带去同学的问候。后来他不再打人了，外出活动时还主动帮助老师照顾体弱的同学。像他一样，也有不少后进生变成了进步生，有些还当上了三好学生。张老师讲，一个教育者永远也不要让学生内心深处向上的愿望熄灭，要用教育的力量塑造他们成为有用的人。
　　总之，后进生像遭受意外伤残的花朵，需要教师格外扶持。教师对他们要充满真挚的爱，真诚相待，热情鼓励、帮助，用精神甘露去洗涤精神污垢，用心灵的温暖去医治心灵的创伤。
　　三、学生的心理疏导和行为引导
　　首先，通过改变情景来变换学生的心情与态度。例如某个学生犯了过失性错误，影响了他的学习，如果改变一下他的学习环境，也可能会转变他的学习态度，提高他的学习成绩。学生产生异常行为后会感到困扰，或者急躁发脾气，或者闷闷不乐，教育者可采取转移学生注意，吸引他们参加感兴趣的活动的方式，从而减轻其精神压力。
　　其次，班主任可创设一种情境，让学生充分地表达他的压抑情感，宣泄他的积怨，然后让他冷静下来，恢复他的理智。只有让学生紧张情绪发泄出来，他才觉得轻松，从而缩小师生之间距离，消除隔阂，这时班主任对他进行的教育才有效果。最重要的是学生受到挫折或犯了错误，班主任要用自己的语言、感情开导学生，安慰、谅解学生，减轻学生的紧张、痛苦或对立、猜疑情绪。先以情动情，再情理相济的晓之以理，这样学生容易接受教师对他讲的人生道理。