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摘 要：语文教学的导入是一门艺术，对学生的学习起着“先声夺人”“先入为主”的作用。好的导入可以迅速调集学生思维的注意力，激发活跃学生的情绪，诱发學习兴趣为学好新知识做好准备。
关键词：语文教学；教学导入；体会
导语是教师在传授知识之始，有计划，有目的的运用一定的方法所设计的教学语言。导语要交代学习任务，引入新课，唤起兴趣，起到先声夺人的作用。下面，仅就是语文教学中导入的几种方法和作用谈点粗浅的体会。
一、以设疑“导”，具有悬念美
教师根据教学内容的需要有意识的设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑难，激起追根溯源急于寻求答案的学习欲望。如学习《这不是一颗流星》这课，课题本身就带有悬念色彩，在做如下导语：教师板书课题后，问：什么是流星？你们见过流星吗？流星很快的在天空移动，一转眼就消失了。这“一转眼就消失”的现象可以用那个成语来形容？——“转瞬即逝”（板书）“这不是一颗流星”是说这颗流星是怎样的呢？（一直存在不会消失的）这颗流星是指什么呢？我们学习这篇课文就会明白了。
二、以情境“导”，具有意境美
1.教师用生动的语言进行直接描绘，创造意境。
作为语文教师是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、鲜明、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知識，娓娓道来，吸引学生注意力，同样能把学生带入一个特定情境中。
如有位教师教学《听潮》就是很好的典范。
同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情况。（放手让学生说）海，无边无际、辽阔壮美、神秘莫测、变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人读描绘海的佳作也会有身临其境之感感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读仔细体会。
这位老师的这段导语，开头连用两个问号，启动学生思维。接着以诗一般的语言描绘了大海多姿多彩的形象，有对主观感情的浓烈抒发，有粗笔勾勒，有传神的细描，词汇丰富句式长短结合。如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来如沐春风，马上进入情境。
2.教师也可用其他手段，创造情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，并在内心产生一种等待接触的内趋力。
下面是一位教师在教读《海冰仲夏夜》一课时设计的导语：教师走进课堂，面带笑容，对学生说：“我很喜欢听《军港之夜》这首歌。同学们如果愿意和我一起唱的话就共同来唱，好不好？”于是教师打开录音机，师生随着音乐伴奏一起唱，不会的同学则静听。歌声甜美，旋律优美。大家完全沉浸在那静静的大海美丽的夜色中，回味着那甜美的微笑。随着歌声的停止，教师在黑板上写出《海滨仲夏夜》的课题。
三、以故事“导”，具有趣味美
要使学生尽快了解该课的主题并对它感兴趣，教师可以借用成语故事，民间传说，现代故事或事实新闻，充分调动学生兴趣使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
如在讲《大自然的警钟长鸣》时，有位教师导入时向学生讲述了这样一则报道：1990年冬，西方某国的情报人员照例把卫星拍摄的胶卷输入电脑，当地形复原图在到大屏幕上时，一张照片引起专家们的注意：奇怪的是兰州在地图上不见了。西方人认为是中国正在实验一种城市伪装的新方法。为了证实这个判断，一行人到兰州后，从天空到陆地，从空气到河流，广泛采集标本进行分析……结果是污染超标所致。我们今天学习《大自然的警钟长鸣》一文，看看我们赖以生存的自然环境破坏到何种程度，想想为了目前和未来的利益，我们应该怎么做。
这样的导入模式，要为学生所能接受，否则就会南辕北辙，弄巧成拙了。
四、以联系“导”，具有结构美
一位教师在教读《济南的春天》导语是这样设计的：“一年有四季，春为四季之首，冬为四季之末。我们刚刚欣赏了朱自清笔下的《春》，领略了《春》的绿满天下，花开遍地的景色，从而激发起我们热爱春天的感情。但是否只有春天才惹人喜爱呢？不，冬天也一样有喜爱之处，不信？我们就来看看语言大师老舍笔下的《济南的冬天》。文中所描绘的就是冬景。”这则导入，不必说文学韵味之浓，情境之高，也不必说语言精练，无闲言杂语，单就其层次分明，就给人以信息明确，条理清晰之感。他先概括复习了就知识，再随势导入新课的教学内容，语言严密结构清晰，使人印象深刻。
五、以调侃“导”，具有理趣美
调侃要诙谐明快，它是文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。是素质教学中的乐教乐学的艺术体现。
如在教读《枣核》时，有位教师的导语是这样设计的：“有位老华侨可真傻，家庭和事业都非常如意，可是心里总像是缺少什么，最后弄到几颗枣核就了解了心愿，这个人心里是不是有点问题？”学生听到觉得很奇怪，带着质疑马上对课文产生了兴趣，这正是理趣美产生的效果。调侃式的导语要讲究度，力求用时短小语精。迅速把学生的注意力吸引到课文中来。
上述只是导语在课堂中的几种应用。教学导语种类繁多，在此不能一一举例齐全。总之，我们必须明白，导语是根据教学实际设计的，离不开课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。导语应应时而存，随机应变。但不管采取怎样的方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地映入到教学内容上去。
关键词：语文教学；教学导入；体会
导语是教师在传授知识之始，有计划，有目的的运用一定的方法所设计的教学语言。导语要交代学习任务，引入新课，唤起兴趣，起到先声夺人的作用。下面，仅就是语文教学中导入的几种方法和作用谈点粗浅的体会。
一、以设疑“导”，具有悬念美
教师根据教学内容的需要有意识的设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑难，激起追根溯源急于寻求答案的学习欲望。如学习《这不是一颗流星》这课，课题本身就带有悬念色彩，在做如下导语：教师板书课题后，问：什么是流星？你们见过流星吗？流星很快的在天空移动，一转眼就消失了。这“一转眼就消失”的现象可以用那个成语来形容？——“转瞬即逝”（板书）“这不是一颗流星”是说这颗流星是怎样的呢？（一直存在不会消失的）这颗流星是指什么呢？我们学习这篇课文就会明白了。
二、以情境“导”，具有意境美
1.教师用生动的语言进行直接描绘，创造意境。
作为语文教师是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、鲜明、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知識，娓娓道来，吸引学生注意力，同样能把学生带入一个特定情境中。
如有位教师教学《听潮》就是很好的典范。
同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情况。（放手让学生说）海，无边无际、辽阔壮美、神秘莫测、变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人读描绘海的佳作也会有身临其境之感感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读仔细体会。
这位老师的这段导语，开头连用两个问号，启动学生思维。接着以诗一般的语言描绘了大海多姿多彩的形象，有对主观感情的浓烈抒发，有粗笔勾勒，有传神的细描，词汇丰富句式长短结合。如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来如沐春风，马上进入情境。
2.教师也可用其他手段，创造情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，并在内心产生一种等待接触的内趋力。
下面是一位教师在教读《海冰仲夏夜》一课时设计的导语：教师走进课堂，面带笑容，对学生说：“我很喜欢听《军港之夜》这首歌。同学们如果愿意和我一起唱的话就共同来唱，好不好？”于是教师打开录音机，师生随着音乐伴奏一起唱，不会的同学则静听。歌声甜美，旋律优美。大家完全沉浸在那静静的大海美丽的夜色中，回味着那甜美的微笑。随着歌声的停止，教师在黑板上写出《海滨仲夏夜》的课题。
三、以故事“导”，具有趣味美
要使学生尽快了解该课的主题并对它感兴趣，教师可以借用成语故事，民间传说，现代故事或事实新闻，充分调动学生兴趣使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
如在讲《大自然的警钟长鸣》时，有位教师导入时向学生讲述了这样一则报道：1990年冬，西方某国的情报人员照例把卫星拍摄的胶卷输入电脑，当地形复原图在到大屏幕上时，一张照片引起专家们的注意：奇怪的是兰州在地图上不见了。西方人认为是中国正在实验一种城市伪装的新方法。为了证实这个判断，一行人到兰州后，从天空到陆地，从空气到河流，广泛采集标本进行分析……结果是污染超标所致。我们今天学习《大自然的警钟长鸣》一文，看看我们赖以生存的自然环境破坏到何种程度，想想为了目前和未来的利益，我们应该怎么做。
这样的导入模式，要为学生所能接受，否则就会南辕北辙，弄巧成拙了。
四、以联系“导”，具有结构美
一位教师在教读《济南的春天》导语是这样设计的：“一年有四季，春为四季之首，冬为四季之末。我们刚刚欣赏了朱自清笔下的《春》，领略了《春》的绿满天下，花开遍地的景色，从而激发起我们热爱春天的感情。但是否只有春天才惹人喜爱呢？不，冬天也一样有喜爱之处，不信？我们就来看看语言大师老舍笔下的《济南的冬天》。文中所描绘的就是冬景。”这则导入，不必说文学韵味之浓，情境之高，也不必说语言精练，无闲言杂语，单就其层次分明，就给人以信息明确，条理清晰之感。他先概括复习了就知识，再随势导入新课的教学内容，语言严密结构清晰，使人印象深刻。
五、以调侃“导”，具有理趣美
调侃要诙谐明快，它是文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。是素质教学中的乐教乐学的艺术体现。
如在教读《枣核》时，有位教师的导语是这样设计的：“有位老华侨可真傻，家庭和事业都非常如意，可是心里总像是缺少什么，最后弄到几颗枣核就了解了心愿，这个人心里是不是有点问题？”学生听到觉得很奇怪，带着质疑马上对课文产生了兴趣，这正是理趣美产生的效果。调侃式的导语要讲究度，力求用时短小语精。迅速把学生的注意力吸引到课文中来。
上述只是导语在课堂中的几种应用。教学导语种类繁多，在此不能一一举例齐全。总之，我们必须明白，导语是根据教学实际设计的，离不开课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。导语应应时而存，随机应变。但不管采取怎样的方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地映入到教学内容上去。