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内容摘要：互助式学习特别注重培养学生的创新精神和社会实践能力，提高学生在信息处理和信息搜集方面的综合能力，提高学生的自主创新能力。本文浅谈互助式在初中地理教学小组合作学习中的应用特点，以及在小组合作学习中学生的主体作用，教师的主导作用和互助式教学的效果。
关键词：互助式教学；初中地理；地理教学
中图分类号：G623.4
一、互助式教学的基本思路
互助式教学方法的主要思路是根据班级每个学生的实际情况（特长、性格、掌握程度等）进行不同分组，然后给各小组的同学设置不同问题。通过转变学生的学习方式来提高学生自主学习的动力，让学生在学习的过程中能够自主创新和思维。
二、互助式学习的作用
互助式学习特别注重培养学生的创新精神和社会实践能力，提高学生在信息处理和信息搜集方面的综合能力，提高学生的自主创新能力，获得亲自参与的成就体验感，以进一步提高学生的学习兴趣，进而培养其科学的学习态度和正确的价值观。当然，互助式学习对教师的能力也提出了更高的要求，要求教师能够合理的引导和促进学生开展互助式学习活动，以更好的促进学生对知识的掌握程度。
在互助式学习教学过程中，可以充分利用学生的学生兴趣，使学生在已有的学习基础上，进一步丰富经验，在认知的阶段上有所超越和突破，更好地提升他们的认知水平。在地理教学中建立以小组合作为基础的互助式教学模式有利于发挥学生的主体能动性，增强学生的动手能力和学生间的合作能力。
三、互助式教学中学习小组的划分及特点
开展小组活动是互助式学习的重要环节。这一环节的关键是对学生进行合理的分组，只有进行合理分组，才能保障互助式教学的有效开展。尤其需要特别注意的是，教师开展互助式学习分组时，应根据学生的性别、成绩、个性特点、守纪状况等差异而建立起相对稳定的学习小组，从而保证组内各成员之间的差异性和互补性，促进课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。当然在开展活动的同时，各个小组要保持总体水平的大体一致，以便于开展小组竞赛的时候，能够实现公平竞争。
四、互助式教学中教师的主导作用
在互助式教学中，教师的重点是组织学生集体学习，发挥每个学生在小组中的作用。教师起组织、引导、评定、总结的作用。首先教师是课堂设计的总规划师，教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题（背景或目标思考题）--小组讨论和实践--教师总结或精讲知识点--学生完成课堂达标检测题--小组评价和奖励。
我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为"地上河"，高出地面的河床再也不可能接纳支流进入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的。这就需要鼓励学生通过抽象思维进行结论分析，鼓励学生在小组中发挥才干，必须处理好同伴、集体的关系，相互切磋，共同提高；其次小组合作学习必须与个别辅导相结合。由于各方面因素的影响不同，每个学生在领会的速度，认知活动结构、兴趣、需要等方面各不相同，学生主体性发展教学观要求尊重学生学习与发展的个性特点与个体差异。因此，在实施集体教学和开展小组合作教学时，必须与个别辅导相结合，因材施教，从而使每个学生都能在原有的基础上得到提高与进步。
四、互助式地理教学的效果
1.促进师生关系更好的融合。传统教学过程中，教师和和学生之间的关系是权威和服从之间的关系，而在新的互助式学习教学体系下，教师和学生之间的关系是指导和参与的关系。老师不再是主宰，而是学生的良师益友，在学习过程中形成了良好的师生友谊。学习过程中，教师像朋友一样能够及时发现学生存在的问题，并不断优化学生的知识结构和交往过程中存在的不足。最重要的是，在教师和学生的交流中，学生和老师是平等关系，学生的畏惧心能够得到消融，会更加主动积极地参与到学习中。小组互助式教学使学生的主体能动性得到充分体现，教师与学生的关系变成"指导----参与"的关系，可以充分开发课堂中的人际交往资源，建立了和谐的、促进式的教学环境。利用多种类型、多种层次的教学交流来推动课堂教学过程，促进学生掌握知识的主体能动性。
2.促进优生和差生的共同进步。在传统教学中，差生和优生存在一定差距和隔阂，而小组学习将优生和差生置于一个小集体中，他们各自的表现最终影响小组集体的成绩，这种新的教学方法解脱了差生的心理压力，抛弃了过去一直为集体拖后腿的状态，消除了自卑和孤独感，能自觉地为小组增光添彩，主动性得到大大提高。经过笔者多年的实践，学生学习地理的积极性大大提高，差生数量逐步减少，班级地理考试均分成绩不断推高。
3.合理评价学生，促进学生形成正确的价值观。互助式教学法主要是以小组成绩为标准，改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的学习方式，小组成员之间互相协作，和谐相处，爱护班级，热爱学校，更加注重从小组集体去思考问题，更具有集体荣誉感。
4.互助式教学促进了学生学习的主动性。互助式教学本身就是从学生自主性出发开展的教学活动，学生在教学过程中是教学活动的积极参与者，而不是单纯的参观者。在互助式教学中由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解水平也不近相同，但通过学习合作，能够互相吸取各自的优点，不断弥补自身的不足，更好地参与到学习和集体活动中。
参考文献：
[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法.2009（04）
[2]王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2008（06）[3]徐振华.合作学习与地理教学[J].中学地理教学参考.2010（09）
[4]韵小丽.学生独立学习与合作学习的关系[J].四川教育.2006（Z2）
[5]郑淑贞，盛群力.合作学习与发现教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望.2009（03）
[6]董蓓菲.合作学习，课堂教学策略的一次革命[J].语文建设.2010（02）
[7]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革--建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践.2012（05）
[8]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践.2011（03）[9]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2009（01）
关键词：互助式教学；初中地理；地理教学
中图分类号：G623.4
一、互助式教学的基本思路
互助式教学方法的主要思路是根据班级每个学生的实际情况（特长、性格、掌握程度等）进行不同分组，然后给各小组的同学设置不同问题。通过转变学生的学习方式来提高学生自主学习的动力，让学生在学习的过程中能够自主创新和思维。
二、互助式学习的作用
互助式学习特别注重培养学生的创新精神和社会实践能力，提高学生在信息处理和信息搜集方面的综合能力，提高学生的自主创新能力，获得亲自参与的成就体验感，以进一步提高学生的学习兴趣，进而培养其科学的学习态度和正确的价值观。当然，互助式学习对教师的能力也提出了更高的要求，要求教师能够合理的引导和促进学生开展互助式学习活动，以更好的促进学生对知识的掌握程度。
在互助式学习教学过程中，可以充分利用学生的学生兴趣，使学生在已有的学习基础上，进一步丰富经验，在认知的阶段上有所超越和突破，更好地提升他们的认知水平。在地理教学中建立以小组合作为基础的互助式教学模式有利于发挥学生的主体能动性，增强学生的动手能力和学生间的合作能力。
三、互助式教学中学习小组的划分及特点
开展小组活动是互助式学习的重要环节。这一环节的关键是对学生进行合理的分组，只有进行合理分组，才能保障互助式教学的有效开展。尤其需要特别注意的是，教师开展互助式学习分组时，应根据学生的性别、成绩、个性特点、守纪状况等差异而建立起相对稳定的学习小组，从而保证组内各成员之间的差异性和互补性，促进课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。当然在开展活动的同时，各个小组要保持总体水平的大体一致，以便于开展小组竞赛的时候，能够实现公平竞争。
四、互助式教学中教师的主导作用
在互助式教学中，教师的重点是组织学生集体学习，发挥每个学生在小组中的作用。教师起组织、引导、评定、总结的作用。首先教师是课堂设计的总规划师，教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题（背景或目标思考题）--小组讨论和实践--教师总结或精讲知识点--学生完成课堂达标检测题--小组评价和奖励。
我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为"地上河"，高出地面的河床再也不可能接纳支流进入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的。这就需要鼓励学生通过抽象思维进行结论分析，鼓励学生在小组中发挥才干，必须处理好同伴、集体的关系，相互切磋，共同提高；其次小组合作学习必须与个别辅导相结合。由于各方面因素的影响不同，每个学生在领会的速度，认知活动结构、兴趣、需要等方面各不相同，学生主体性发展教学观要求尊重学生学习与发展的个性特点与个体差异。因此，在实施集体教学和开展小组合作教学时，必须与个别辅导相结合，因材施教，从而使每个学生都能在原有的基础上得到提高与进步。
四、互助式地理教学的效果
1.促进师生关系更好的融合。传统教学过程中，教师和和学生之间的关系是权威和服从之间的关系，而在新的互助式学习教学体系下，教师和学生之间的关系是指导和参与的关系。老师不再是主宰，而是学生的良师益友，在学习过程中形成了良好的师生友谊。学习过程中，教师像朋友一样能够及时发现学生存在的问题，并不断优化学生的知识结构和交往过程中存在的不足。最重要的是，在教师和学生的交流中，学生和老师是平等关系，学生的畏惧心能够得到消融，会更加主动积极地参与到学习中。小组互助式教学使学生的主体能动性得到充分体现，教师与学生的关系变成"指导----参与"的关系，可以充分开发课堂中的人际交往资源，建立了和谐的、促进式的教学环境。利用多种类型、多种层次的教学交流来推动课堂教学过程，促进学生掌握知识的主体能动性。
2.促进优生和差生的共同进步。在传统教学中，差生和优生存在一定差距和隔阂，而小组学习将优生和差生置于一个小集体中，他们各自的表现最终影响小组集体的成绩，这种新的教学方法解脱了差生的心理压力，抛弃了过去一直为集体拖后腿的状态，消除了自卑和孤独感，能自觉地为小组增光添彩，主动性得到大大提高。经过笔者多年的实践，学生学习地理的积极性大大提高，差生数量逐步减少，班级地理考试均分成绩不断推高。
3.合理评价学生，促进学生形成正确的价值观。互助式教学法主要是以小组成绩为标准，改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的学习方式，小组成员之间互相协作，和谐相处，爱护班级，热爱学校，更加注重从小组集体去思考问题，更具有集体荣誉感。
4.互助式教学促进了学生学习的主动性。互助式教学本身就是从学生自主性出发开展的教学活动，学生在教学过程中是教学活动的积极参与者，而不是单纯的参观者。在互助式教学中由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解水平也不近相同，但通过学习合作，能够互相吸取各自的优点，不断弥补自身的不足，更好地参与到学习和集体活动中。
参考文献：
[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法.2009（04）
[2]王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2008（06）[3]徐振华.合作学习与地理教学[J].中学地理教学参考.2010（09）
[4]韵小丽.学生独立学习与合作学习的关系[J].四川教育.2006（Z2）
[5]郑淑贞，盛群力.合作学习与发现教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望.2009（03）
[6]董蓓菲.合作学习，课堂教学策略的一次革命[J].语文建设.2010（02）
[7]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革--建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践.2012（05）
[8]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践.2011（03）[9]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2009（01）