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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的一个重要環节，识字能力的培养既要激发学生的识字兴趣，又要学生掌握必备的识字方法，快乐识字。同时，在科学、有效的评价体系中，正确实施自我评价，激发自主识字，提高识字能力。
关键词：小学低年级;识字能力;识字方法
识字是小学语文学习的基础，学生的识字能力关系到阅读、写作，以及对语文知识的运用，因此，提高小学生的识字能力至关重要，教师应从多方面着手，注重培养学生的识字能力，促进语文教学效率的提高。
一、解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，了解识字教学背景
识字教学对小学低年级语文教学来说至关重要，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”其重要性不言而喻，因而，备受老师和家长的高度关注。
对于这一阶段的学生来说，识字学习是一个漫长而复杂的过程，他们不仅能从语文课本中学到大量的汉字，也能在生活中发现潜在认识的字，其中有些字要求必须会写，有些字只需认识，因而，《义务教育语文课程标准》提出有关识字教学的具体实施建议，小学低学段学生“会认”的字在数量上要远远高于“会写”的字。
由于，识字教学的对象是低年级学生，教师要熟识这一阶段学生的语言因素，把握年龄特征，他们都是存在显著差异的个体，接受能力不强，因此，教师要把握教学的特点，利用熟识的教学语言，营造愉悦的课堂环境来引导学生有效识字。
二、巧借情境氛围，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”人们出于兴趣、爱好去做某件事情，往往会事半功倍。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要让孩子从兴趣出发，让他们喜欢上汉字，从而自觉、主动地去学习汉字，在课堂上充分融入老师的识字教学中，培养良好的识字兴趣，快速、有效地熟识汉字。
识字学习向来是枯燥乏味的，学习过程看似简单，大家都能掌握好，但是效果往往不好。结合学生的这一识字特征，在教学时，教师可以借助形象直观的方式，如实物、图画、活动等，将学生带入到情境中。因此，教师一定要营造良好的识字教学氛围，创设不同的教学情境，充分调动学生识字的兴趣，使学生能乐于识字、主动识字。
三、巧学识字方法，培养学生的识字能力
掌握有效的识字方法对学生来说至关重要，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生正确的识字方法和技巧，让学生养成独立的识字能力，这是教师教学的重点，也是难点。因此在教学中，除了让学生养成良好的识字习惯外，还必须教会他们一些识字方法，使之形成一定的识字能力。
（一）形象识字法
形象识字即从汉字本身的结构特征直观明了地认识字形，学生往往对事物的外在特点和具体形象记忆较快也较为牢固。我们知道，低年级学习的很多汉字都是独体字，这些字大多由古代的象形文字演变而来，因而，在识字教学中，可将古字与今字结合起来，并联系事物的特征来教学，以引起学生的兴趣。例如，在教授“舟、竹、石、川、燕”等字时，先出示这些字的象形字，让学生根据形体认认相应的汉字，然后出示汉字的演变历程，使学生由眼前所见的画面产生对字的理解，从而记住这个字。
（二）儿歌识字法
儿歌读起来朗朗上口，很有韵味，深受低年级学生的喜爱。教师可以根据汉字的特点，编一些有趣易懂的歌诀，让学生反复诵读，在读中识字，从而加强对生字的记忆。例如，“闻”字，可编成“耳朵贴在门缝里，听听有无好东西”。又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
（三）故事识字法
故事具有一定的趣味性，深受低年级学生的喜爱。在识字教学中，教师可以拆分汉字的组成部件，找出关联点，再将它们巧妙地编成一个个小故事，让学生在听故事中识记汉字，掌握字形。这样，既能吸引学生的注意力，又能加强他们对字形的记忆。例如，“碧”字：王先生和白先生并排坐在石头上，他们端端正正地坐着，生怕底下的石头歪到了;“休”字：从前，有一个人干活干累了，很想休息，可是野外没有床，他就找到一棵大树，靠在大树上休息了。
汉字的识记方法还有很多，针对不同的生字和学生，教师应采取恰当的识字方法帮助学生有效识字，并指导学生掌握这些方法，为自己所用，达到“授人以渔”的目的，从而培养学生的识字能力。
小学生的识字能力是需要不断培养并日益提高的，在当今识字教学的大环境中存在着一些弊端，学生识字兴趣不浓，教师教学机械古板，家长疏于管理孩子，从而导致学生识字效率低下，掌握不牢，记性没有忘性大。因此，教师需要武装自己，掌握更多的识字教学技能，不断激发学生的识字兴趣，发挥他们的主观能动性，促进他们乐于识字，愿意自主识字。
参考文献：
[1]张晓玲.多元化识字教学的尝试与探索[J].高等函授教育，2008（4）.
[2]王凡.提升识字兴趣：小学低年级情境识字教卦策略研究[J].课程教育研究，2014（7）.
[3]吕舜昌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].淄博师专学报，2006（4）.
关键词：小学低年级;识字能力;识字方法
识字是小学语文学习的基础，学生的识字能力关系到阅读、写作，以及对语文知识的运用，因此，提高小学生的识字能力至关重要，教师应从多方面着手，注重培养学生的识字能力，促进语文教学效率的提高。
一、解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，了解识字教学背景
识字教学对小学低年级语文教学来说至关重要，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”其重要性不言而喻，因而，备受老师和家长的高度关注。
对于这一阶段的学生来说，识字学习是一个漫长而复杂的过程，他们不仅能从语文课本中学到大量的汉字，也能在生活中发现潜在认识的字，其中有些字要求必须会写，有些字只需认识，因而，《义务教育语文课程标准》提出有关识字教学的具体实施建议，小学低学段学生“会认”的字在数量上要远远高于“会写”的字。
由于，识字教学的对象是低年级学生，教师要熟识这一阶段学生的语言因素，把握年龄特征，他们都是存在显著差异的个体，接受能力不强，因此，教师要把握教学的特点，利用熟识的教学语言，营造愉悦的课堂环境来引导学生有效识字。
二、巧借情境氛围，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦曾说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”人们出于兴趣、爱好去做某件事情，往往会事半功倍。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要让孩子从兴趣出发，让他们喜欢上汉字，从而自觉、主动地去学习汉字，在课堂上充分融入老师的识字教学中，培养良好的识字兴趣，快速、有效地熟识汉字。
识字学习向来是枯燥乏味的，学习过程看似简单，大家都能掌握好，但是效果往往不好。结合学生的这一识字特征，在教学时，教师可以借助形象直观的方式，如实物、图画、活动等，将学生带入到情境中。因此，教师一定要营造良好的识字教学氛围，创设不同的教学情境，充分调动学生识字的兴趣，使学生能乐于识字、主动识字。
三、巧学识字方法，培养学生的识字能力
掌握有效的识字方法对学生来说至关重要，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生正确的识字方法和技巧，让学生养成独立的识字能力，这是教师教学的重点，也是难点。因此在教学中，除了让学生养成良好的识字习惯外，还必须教会他们一些识字方法，使之形成一定的识字能力。
（一）形象识字法
形象识字即从汉字本身的结构特征直观明了地认识字形，学生往往对事物的外在特点和具体形象记忆较快也较为牢固。我们知道，低年级学习的很多汉字都是独体字，这些字大多由古代的象形文字演变而来，因而，在识字教学中，可将古字与今字结合起来，并联系事物的特征来教学，以引起学生的兴趣。例如，在教授“舟、竹、石、川、燕”等字时，先出示这些字的象形字，让学生根据形体认认相应的汉字，然后出示汉字的演变历程，使学生由眼前所见的画面产生对字的理解，从而记住这个字。
（二）儿歌识字法
儿歌读起来朗朗上口，很有韵味，深受低年级学生的喜爱。教师可以根据汉字的特点，编一些有趣易懂的歌诀，让学生反复诵读，在读中识字，从而加强对生字的记忆。例如，“闻”字，可编成“耳朵贴在门缝里，听听有无好东西”。又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
（三）故事识字法
故事具有一定的趣味性，深受低年级学生的喜爱。在识字教学中，教师可以拆分汉字的组成部件，找出关联点，再将它们巧妙地编成一个个小故事，让学生在听故事中识记汉字，掌握字形。这样，既能吸引学生的注意力，又能加强他们对字形的记忆。例如，“碧”字：王先生和白先生并排坐在石头上，他们端端正正地坐着，生怕底下的石头歪到了;“休”字：从前，有一个人干活干累了，很想休息，可是野外没有床，他就找到一棵大树，靠在大树上休息了。
汉字的识记方法还有很多，针对不同的生字和学生，教师应采取恰当的识字方法帮助学生有效识字，并指导学生掌握这些方法，为自己所用，达到“授人以渔”的目的，从而培养学生的识字能力。
小学生的识字能力是需要不断培养并日益提高的，在当今识字教学的大环境中存在着一些弊端，学生识字兴趣不浓，教师教学机械古板，家长疏于管理孩子，从而导致学生识字效率低下，掌握不牢，记性没有忘性大。因此，教师需要武装自己，掌握更多的识字教学技能，不断激发学生的识字兴趣，发挥他们的主观能动性，促进他们乐于识字，愿意自主识字。
参考文献：
[1]张晓玲.多元化识字教学的尝试与探索[J].高等函授教育，2008（4）.
[2]王凡.提升识字兴趣：小学低年级情境识字教卦策略研究[J].课程教育研究，2014（7）.
[3]吕舜昌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].淄博师专学报，2006（4）.