摘 要：《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是人们运用口头语言进行交谈、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
　　关键词：培养；学生；口语交际能力
　　怎样才能使口语交际课起到培养学生语言表达能力的作用，使学生在口语交际课上呈现出百花齐放、百家争鸣的情景呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：
　　一、创设情景，使学生有话可说
　　要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地進行口语交际。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，小学生他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
　　（一）走进课本，再现情景
　　教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。在语文课堂中，我们经常听到的是这样的问题：“为什么是这样呢？”学生的回答往往有些浮泛，教师千方百计想要引导学生说出更深刻的见解来，可往往到了最后是教师自己将这个答案说了出来。我在教学时，《陶罐和铁罐》一课时，我先引导学生找出文中的角色，及他们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。同学们将故事里的情景惟妙惟肖地表演了出来，这时大家纷纷举手发言，说出文中所讲述的道理，课堂气氛达到高潮。构建了一个多维度的口语交际平台，从而提升学生的口语交际能力。
　　（二）提供示范，创造情景
　　在口语交际课上，往往出现的情况是教师提出一个话题请同学们交流，学生的回答却很浮泛，达不到训练的标准与目的。其实恰恰是我们忽略了学生的特点。学生最大的特点便是模仿。如在教学“花”的时候，我让学生描述自己所观察到的花，刚开始，学生只说花的秆怎么样，叶怎么样，花朵怎么样，几句话就描述完了。后来我让学生回顾课文中描述花的方法，学生很快就用上了形象的比喻句、拟人句和自己合理的想象，话语一下子生动了起来，达到了很好的效果。
　　二、教给方法，使学生有话会说
　　情景的创设，使学生有话可说，接下来就要教给学生交流的方法，使学生有话会说。
　　（一）认真观察，合理想象
　　观察是语言的基础，想象是语言的翅膀。在交流表达之前要引导学生认真观察交流的对象，了解其外部特征和内在精神，并加上自己合理的想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，对其进行描述，这样的语言才是生动的、活泼的、有生命的。
　　（二）加强积累，实践运用
　　语言是花朵，词汇是花瓣。只有积累了大量的词汇，进行口语交际时才能口吐莲花，妙语如珠。这就需要学生在平时的学习中加强词汇的积累。学生词汇的积累需要教师的要求引导与检查巩固。因此在日常的教学中我们要认真对待学生的摘录笔记，不仅要求学生摘录课本中的好词好句，还要摘录课外读物中的好词好句，以备己用。
　　总之，口语交际训练一个细水长流的过程，在此过程中教师要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，多途径地训练，让每个学生大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
　　作者简介：李振江，黑龙江省海林市柴河林业局教育局。