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近年来，中学英语课程和教材均进行了一定的改革，目的就是要使英语由“应试教育”向素质教育转轨。因此，做为一个符合时代要求的新型英语教师，要在英语教学思想上来一次大的变革。教育思想变了，教法才能跟上，英语教学有了明确的目标，才能减少盲目性。主要目标有以下几个方面：
一、面向全体，面向大多数学生
素质教育是面向全体的教育，必须通过耐心细致的周密的科学的因材施教，实现教育上的真正平等，使每个学生都受到尊重，充满希望，充分发展。中学英语课程的重大改革举措改变了“教师讲，学生听”的课堂教学方法，因为讲解语言知识不是培养学生运用语言的好方法。大纲要求通过分排练习、两人小组练习、小组活动、分行练习等新型教学方法，使教师尽可能多地为学生创造运用语言的情景。在这里，教师既是组织者，决定是否让全班、横排、竖行或个别学生操练；又是“指挥”——颇像乐队的指挥，帮助学生读准单词的音，并帮助他们记忆单词，使学生尽可能准确地模仿教师所说的话，提高语言的准确性；又是监督者，让学生分组讨论、交流信息，教师通过巡视，发现问题，给予指导，让学生尽可能用语言表达实际的意义，提高语言的流畅程度；同时又是学生的好帮手，要发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，对学生的点滴进步要及时鼓励，使他们树立信心。对学生在口语实践中出现的小错误，不要有错必纠，最重要的是让全部学生能积极参与到教学活动中来，最大限度地内化知识，得到全面提高！
二、在注重基础知识的同时，重视和加强能力的培养，满足基本学习需要，是实施素质教育的根本性要求
这种“基本学习需要”，包括基本的学习手段（如读、写、口头表达和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。为此，英语大纲明确规定，中学要使学生获得英语基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。因此，大纲和教材中增加了功能意念项目，减少了词汇和语法知识，但学生运用英语进行的听、说、写的能力要求比过去有了明显的提高，这项改革着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础，是符合素质教育的要求的。因此，在教学的过程中，不能过多地做语言形式的练习，要使语言形式与学生的生活实际相联系，尽量使用英语进行教学，要注重利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景，以扩充和构建整个英语语言知识体系，促使学生自觉地而非被动地内化知识。善于对学生进行语言教育的教师常常会抓住日常生活中的各种机会，灵活、随机地引导学生的语言活动，发展他们的语言能力。
三、素质教育对“智”的要求，不仅仅是掌握知识的多少，而是着重智力五要素的开发和培养，同时强调非智力因素对智力发展的动力、定向、引导、维持、调节和强化作用，传授知识、培养能力、开发智力融为一体，促进学生素质的全面提高
因此，英语课程的重大改革举措确立了有活动课的课程体系。有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语活动课教学，有利于增长知识，开阔视野。如逐步引导学生进行不同内容的阅读训练，在活动中加强学生在集体面前大胆讲述的能力，组织“故事会”等，请口语能力强的学生来给大家讲故事，讲见解、开展讨论，一种动作用多种英语句式表达，这样不仅培养了学生的发散性思维，又学会了完整的描述性语言。并且依据大纲编出的教材贴近学生生活联系实际，反映当代人类所关心的问题，具有时代的气息，初步做到英语教学渗透其它学科，如史地、理化生，环境保护、人口教育、法制教育等，要求教师要突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，不能只停留在课堂知识的传授和讲解，要变传授知识为智能教育，培养学生进取、探索，应用知识的方法。
四、难度适中原则
英语教学目标是英语教学活动的调节者，对学生有激励作用，难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲并由此产生学习需要，激发学生的认知内驱力并由此产生学习动机，激发学生的好奇心并由此产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，我们英语教学目标适中使学生“跳一跳，摘到桃子”，把教学目标定在学生的“最近发展区”内。
著名的苏联教育家马卡连柯曾经说过，一个教师，如果能够用25种语调，说出同一句话“请你过来”，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感奥秘不能够了解呢。实施素质教育确实有赖于、或者说根本受制于教育工作者的素质。人们常说，教师要给学生一杯水，自己要备有一桶水，而教师的这桶水，必须是不断更新的水。从这个意义上说，英语教师确实应该从“教”与“学”，从环节到措施，直至观念都要进行变革，以落实向素质教育转变的目标。力求自己的教学成为一把开启学生心理空间的钥匙，去調动学生的潜力，去促使学生自觉地而非被动地内化知识，最终达到引导学生“学会学习”的目的。
综上所述，我认为：中学英语教学目标应该定位在培养学生运用英语进行阅读、表达、交流能力上，对于英语语法，只了解基础的既可。教学的重点应放在给学生创设一个运用英语进行交流的环境上，让学生在此环境中增强运用英语的能力。
一、面向全体，面向大多数学生
素质教育是面向全体的教育，必须通过耐心细致的周密的科学的因材施教，实现教育上的真正平等，使每个学生都受到尊重，充满希望，充分发展。中学英语课程的重大改革举措改变了“教师讲，学生听”的课堂教学方法，因为讲解语言知识不是培养学生运用语言的好方法。大纲要求通过分排练习、两人小组练习、小组活动、分行练习等新型教学方法，使教师尽可能多地为学生创造运用语言的情景。在这里，教师既是组织者，决定是否让全班、横排、竖行或个别学生操练；又是“指挥”——颇像乐队的指挥，帮助学生读准单词的音，并帮助他们记忆单词，使学生尽可能准确地模仿教师所说的话，提高语言的准确性；又是监督者，让学生分组讨论、交流信息，教师通过巡视，发现问题，给予指导，让学生尽可能用语言表达实际的意义，提高语言的流畅程度；同时又是学生的好帮手，要发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，对学生的点滴进步要及时鼓励，使他们树立信心。对学生在口语实践中出现的小错误，不要有错必纠，最重要的是让全部学生能积极参与到教学活动中来，最大限度地内化知识，得到全面提高！
二、在注重基础知识的同时，重视和加强能力的培养，满足基本学习需要，是实施素质教育的根本性要求
这种“基本学习需要”，包括基本的学习手段（如读、写、口头表达和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。为此，英语大纲明确规定，中学要使学生获得英语基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。因此，大纲和教材中增加了功能意念项目，减少了词汇和语法知识，但学生运用英语进行的听、说、写的能力要求比过去有了明显的提高，这项改革着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础，是符合素质教育的要求的。因此，在教学的过程中，不能过多地做语言形式的练习，要使语言形式与学生的生活实际相联系，尽量使用英语进行教学，要注重利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景，以扩充和构建整个英语语言知识体系，促使学生自觉地而非被动地内化知识。善于对学生进行语言教育的教师常常会抓住日常生活中的各种机会，灵活、随机地引导学生的语言活动，发展他们的语言能力。
三、素质教育对“智”的要求，不仅仅是掌握知识的多少，而是着重智力五要素的开发和培养，同时强调非智力因素对智力发展的动力、定向、引导、维持、调节和强化作用，传授知识、培养能力、开发智力融为一体，促进学生素质的全面提高
因此，英语课程的重大改革举措确立了有活动课的课程体系。有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语活动课教学，有利于增长知识，开阔视野。如逐步引导学生进行不同内容的阅读训练，在活动中加强学生在集体面前大胆讲述的能力，组织“故事会”等，请口语能力强的学生来给大家讲故事，讲见解、开展讨论，一种动作用多种英语句式表达，这样不仅培养了学生的发散性思维，又学会了完整的描述性语言。并且依据大纲编出的教材贴近学生生活联系实际，反映当代人类所关心的问题，具有时代的气息，初步做到英语教学渗透其它学科，如史地、理化生，环境保护、人口教育、法制教育等，要求教师要突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，不能只停留在课堂知识的传授和讲解，要变传授知识为智能教育，培养学生进取、探索，应用知识的方法。
四、难度适中原则
英语教学目标是英语教学活动的调节者，对学生有激励作用，难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲并由此产生学习需要，激发学生的认知内驱力并由此产生学习动机，激发学生的好奇心并由此产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，我们英语教学目标适中使学生“跳一跳，摘到桃子”，把教学目标定在学生的“最近发展区”内。
著名的苏联教育家马卡连柯曾经说过，一个教师，如果能够用25种语调，说出同一句话“请你过来”，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感奥秘不能够了解呢。实施素质教育确实有赖于、或者说根本受制于教育工作者的素质。人们常说，教师要给学生一杯水，自己要备有一桶水，而教师的这桶水，必须是不断更新的水。从这个意义上说，英语教师确实应该从“教”与“学”，从环节到措施，直至观念都要进行变革，以落实向素质教育转变的目标。力求自己的教学成为一把开启学生心理空间的钥匙，去調动学生的潜力，去促使学生自觉地而非被动地内化知识，最终达到引导学生“学会学习”的目的。
综上所述，我认为：中学英语教学目标应该定位在培养学生运用英语进行阅读、表达、交流能力上，对于英语语法，只了解基础的既可。教学的重点应放在给学生创设一个运用英语进行交流的环境上，让学生在此环境中增强运用英语的能力。