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摘 要：阅读是学生认识社会，提高文学审美能力，增强语文综合素养的重要方式。本文在分析小学语文阅读能力培养存在的问题的基础上，有针对性地提出了相关策略。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
在新课标指导下，语文教学的目标是提高学生的语文能力和语文素养。培养小学生阅读能力對于提高学生的人文素养和语文能力具有很重要的意义。但是目前小学生语文阅读能力培养方面还存在一些问题，急需加以改进。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题
1.学生缺乏兴趣。由于课程设置和考试导向的问题，多数学生对阅读名著的兴趣不大。另一方面，许多教师和学生将阅读名著当作一种额外的负担。小学时期，学生的审美能力和鉴赏能力都还不高，他们业余时间自主阅读的积极性不高。
2.学生的鉴赏能力有限。小学语文教材和课外阅读材料中的文章，不仅有语言美的特点，还具有一定的人文、社会、历史等方面的价值。而小学生的阅读水平有限，很难从阅读中领悟到文章深层次的价值。另外，由于当前教学模式下缺乏阅读方法的指导体系，学生阅读一般只追求故事性、趣味性，缺乏透过表面看本质的能力和深入思考的动力。
3.教师指导不当。多数教师能够认识到阅读对提高学生语文修养的重要性，但在应试教育的压力下，实际行动上呈现出一定的矛盾性。如有的教师口头上教育学生重视阅读，但阅读课上往往又忙于给学生出题、讲题；有的教师出于快速提高学生能力的考虑，往往推荐学生阅读一些优秀作文选编之类的书籍。这样虽然可能在短时间内提高学生成绩，却不利于学生阅读素养的提升。
二、培养小学生阅读能力的策略
1.培养学生的阅读兴趣。一方面，小学生有善于模仿的特点。教师要充分利用这个特点，加强引导、暗示与熏染，自己带头读书讲文章，在课堂上经常引用一些名著中的人物、故事和名言，让学生逐渐对阅读产生兴趣。在日常教学中，教师要经常声情并茂地朗诵，也可以播放录音，让学生充分感受文学艺术的魅力。在此基础上，教师要让学生参与进来，精心选择阅读材料让学生朗读，教给学生正确的诵读方法，使其在抑扬顿挫中体会初步的审美享受。另外，教师应充分利用小学生好奇心重的特点激发阅读兴趣。教师要以小学生的视角精选一些符合其年龄特点的优秀读物，根据故事情节设计一些能够激发其兴趣点的技巧，帮助学生产生强烈的阅读欲望。
2.采取适合学生特点的指导方式。教师要根据学生的年龄特征或个性特征，推荐适合他们的作品。如低年级的学生认字不多，充满童真，对世界有着天生的好奇心，对此，教师可以推荐他们看一些插图丰富、语言浅显和趣味性强的读物。随着年龄的增长，学生开始对自然、社会产生兴趣，也初步有了参与社会、融入集体的愿望。对中年级的学生，教师可以推荐学生阅读一些既有趣味，又有一定社会知识、自然知识和人际交往知识的读物，如《长袜子皮皮》《兰心的秘密》等。到了高年级，学生的心智日益成熟，其思维有了一定的系统性，对此，教师可以推荐一些较有深度、篇幅较长的作品，满足其对自身成长、探索社会自然的愿望。
3.组织主题性活动。组织阅读主题活动，可以充分调动学生参与阅读的积极性，实现其主体价值。教师可以安排学生在阅读推荐书目的基础上，自己讲述阅读体会，分享阅读感受。讲述的方式可以灵活掌握，如低年级时可以以讲故事为主，高年级可以对作品的主题意义进行分析。在方式上，教师可以组织学生围绕一个问题展开辩论和讨论。这样，教师适当地加以指导和点拨，就会深化学生对作品的理解，也会使学生感受到作品的精神力量。另外，教师还可以轮流让学生推荐读物，并讲出推荐的理由；选择故事中的片断，编成小品，让学生来表演，设身处地地感受人物的情感，加深对读物的理解。
4.培养良好的阅读习惯。虽说开卷有益，但要体现阅读价值，还要讲究一些阅读方法和习惯。在阅读过程中，教师要培养学生记阅读笔记的习惯。学生可以摘抄一些名言警句，也可以写下自己的阅读感受，还可以随时记录自己的疑惑，向同学和教师请教。教师要引导学生制订阅读计划，避免阅读的随意性，在注重兴趣的同时，也注重阅读的系统性。
综上所述，培养小学生的阅读能力，教师应从激发兴趣入手，结合学生的年龄和个性特点加以指导，并开展丰富多彩的阅读主题活动，深化学生对作品的认知；同时还要指导学生养成良好的阅读习惯，巩固阅读成果。
参考文献：
[1]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中旬），2014（10）：46.
[2]张艳池.小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].课程教育研究（新教师教学），2015（9）：215.
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
在新课标指导下，语文教学的目标是提高学生的语文能力和语文素养。培养小学生阅读能力對于提高学生的人文素养和语文能力具有很重要的意义。但是目前小学生语文阅读能力培养方面还存在一些问题，急需加以改进。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题
1.学生缺乏兴趣。由于课程设置和考试导向的问题，多数学生对阅读名著的兴趣不大。另一方面，许多教师和学生将阅读名著当作一种额外的负担。小学时期，学生的审美能力和鉴赏能力都还不高，他们业余时间自主阅读的积极性不高。
2.学生的鉴赏能力有限。小学语文教材和课外阅读材料中的文章，不仅有语言美的特点，还具有一定的人文、社会、历史等方面的价值。而小学生的阅读水平有限，很难从阅读中领悟到文章深层次的价值。另外，由于当前教学模式下缺乏阅读方法的指导体系，学生阅读一般只追求故事性、趣味性，缺乏透过表面看本质的能力和深入思考的动力。
3.教师指导不当。多数教师能够认识到阅读对提高学生语文修养的重要性，但在应试教育的压力下，实际行动上呈现出一定的矛盾性。如有的教师口头上教育学生重视阅读，但阅读课上往往又忙于给学生出题、讲题；有的教师出于快速提高学生能力的考虑，往往推荐学生阅读一些优秀作文选编之类的书籍。这样虽然可能在短时间内提高学生成绩，却不利于学生阅读素养的提升。
二、培养小学生阅读能力的策略
1.培养学生的阅读兴趣。一方面，小学生有善于模仿的特点。教师要充分利用这个特点，加强引导、暗示与熏染，自己带头读书讲文章，在课堂上经常引用一些名著中的人物、故事和名言，让学生逐渐对阅读产生兴趣。在日常教学中，教师要经常声情并茂地朗诵，也可以播放录音，让学生充分感受文学艺术的魅力。在此基础上，教师要让学生参与进来，精心选择阅读材料让学生朗读，教给学生正确的诵读方法，使其在抑扬顿挫中体会初步的审美享受。另外，教师应充分利用小学生好奇心重的特点激发阅读兴趣。教师要以小学生的视角精选一些符合其年龄特点的优秀读物，根据故事情节设计一些能够激发其兴趣点的技巧，帮助学生产生强烈的阅读欲望。
2.采取适合学生特点的指导方式。教师要根据学生的年龄特征或个性特征，推荐适合他们的作品。如低年级的学生认字不多，充满童真，对世界有着天生的好奇心，对此，教师可以推荐他们看一些插图丰富、语言浅显和趣味性强的读物。随着年龄的增长，学生开始对自然、社会产生兴趣，也初步有了参与社会、融入集体的愿望。对中年级的学生，教师可以推荐学生阅读一些既有趣味，又有一定社会知识、自然知识和人际交往知识的读物，如《长袜子皮皮》《兰心的秘密》等。到了高年级，学生的心智日益成熟，其思维有了一定的系统性，对此，教师可以推荐一些较有深度、篇幅较长的作品，满足其对自身成长、探索社会自然的愿望。
3.组织主题性活动。组织阅读主题活动，可以充分调动学生参与阅读的积极性，实现其主体价值。教师可以安排学生在阅读推荐书目的基础上，自己讲述阅读体会，分享阅读感受。讲述的方式可以灵活掌握，如低年级时可以以讲故事为主，高年级可以对作品的主题意义进行分析。在方式上，教师可以组织学生围绕一个问题展开辩论和讨论。这样，教师适当地加以指导和点拨，就会深化学生对作品的理解，也会使学生感受到作品的精神力量。另外，教师还可以轮流让学生推荐读物，并讲出推荐的理由；选择故事中的片断，编成小品，让学生来表演，设身处地地感受人物的情感，加深对读物的理解。
4.培养良好的阅读习惯。虽说开卷有益，但要体现阅读价值，还要讲究一些阅读方法和习惯。在阅读过程中，教师要培养学生记阅读笔记的习惯。学生可以摘抄一些名言警句，也可以写下自己的阅读感受，还可以随时记录自己的疑惑，向同学和教师请教。教师要引导学生制订阅读计划，避免阅读的随意性，在注重兴趣的同时，也注重阅读的系统性。
综上所述，培养小学生的阅读能力，教师应从激发兴趣入手，结合学生的年龄和个性特点加以指导，并开展丰富多彩的阅读主题活动，深化学生对作品的认知；同时还要指导学生养成良好的阅读习惯，巩固阅读成果。
参考文献：
[1]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中旬），2014（10）：46.
[2]张艳池.小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].课程教育研究（新教师教学），2015（9）：215.