论文部分内容阅读
摘 要： 在教学中发现，学生审题能力的薄弱对数学学习有一定的危害性，教师引导学生学会审题是数学教学中的一个重要环节。文章借鉴陶行知思想，阐述了研究背景，分析了学生审题能力薄弱的成因，重点探讨了培养学生数学审题能力的方法及将审题能力转变成审题习惯的对策。
关键词： 陶行知思想 小学数学 审题能力 审题习惯
一、研究背景
教学发现：有的学生在数学课上认真听讲，但在平时做作业和考试时，往往对一些题目无从下手。等到讲解题目时，许多学生后悔自己当初没有看清题目就答题。对于这样的现象，学生自己总认为是自己粗心马虎导致的结果。深入分析，其实粗心马虎只是一种表象，它的背后隐藏的正是学生审题能力薄弱和审题习惯缺乏这两种现象。
因此，在教学过程中数学教师要分析、寻找学生审题能力薄弱的原因，制定对策，培养学生的审题能力，并引导将学生的审题能力转变成审题习惯。这有利于学生克服数学解题的困难，也有利于学生开拓数学思维。
二、学生数学审题能力薄弱的原因
在数学教学过程中发现，学生审题能力薄弱往往由以下原因造成。
（一）教材方面的原因。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。苏教版小学数学教材具有重学习过程，重亲历体验，重学生感悟，重实践操作等优势。这些优势从一方面拓宽学生的视野，为学生的自主探索、学习和交流提供更大的时间和空间，但从另一方面这些优势在一定程度上往往会变成学生解题的障碍。
（二）学生自身方面的原因。
1.生活经验。
陶行知先生说：“生活即教育。”生活经验是小学生学习数学的重要资源。生活经验的缺乏，往往会使学生发生理解上的错误。
2.认知特点。
小学生的学习思维以形象思维占主体，事物的表面形象往往会引起他们浓厚的兴趣，但对于事物之间存在的联系敏感度不高。对于较抽象的概念、数量关系的认知，恰巧不是小学生擅长的。
3.心理因素。
学生在做题过程中，对于一些看似简单的题目容易产生轻视心理，看到题目中文字图表比较繁杂容易产生畏惧心理，当学生受轻视心理、畏惧心理影响时会导致审题出现明显偏差。除此之外，学生审题时还会受到思维定式等的影响。
（三）教师教学方面的原因。
学生的审题能力薄弱，除了学生自身的因素外，与教师的教学也有一定关系。比如：
1.教师包办代替，剥夺学生审题的机会。
2.布置作业过多，阻碍审题习惯的形成。
3.教学方法不当，学生不能正确审题。
三、数学审题能力的培养
诸多事例证明审题的重要性。我认为可以从以下三方面培养学生的审题能力。
（一）读题习惯。
平时学生经常做到“计算下列各题并验算”这一类型的题目。很多学生只是粗略看一遍题目就开始做，结果是只完成了计算下列各题，而把“验算”忘记了。为了避免学生出现这样的差错，提高做题准确率，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
（二）观察能力。
为了让学生把认真读题、仔细分析的过程表现出来，我要求学生读题时手脑结合，找出关键词，并且把关键词圈一圈、划一划，提醒自己注意。这样久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题意，不易出错。
（三）动手能力。
“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生这句话意思是：？实践是知识的基础，知识是实践的收获。为了使学生能更好地理解题意，有时我们可以教会学生通过动手操作实践的方式来帮助解题，从而获取知识。
四、强化审题能力，养成审题习惯
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那么如何强化学生的审题能力，并使审题能力转变成审题习惯呢？我认为有以下几种方法。
（一）利用“反面教材”，强化审题意识。
意识是行动的先导。学生没有审题的意识，就不会产生审题的行为。
针对这点，我在讲解题目时适当地使用学生的错题作“反面教材”，属于审题不清的，则多加强调，让学生意识到审题的重要性。
（二）正确示范读题，创设审题机会。
正如陶行知先生所说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”对于读题目，教师应当给学生正确的示范，那学生对读题就会更关注。
但需要注意的是教师不能把学生审题的任务包办代替了。审题理应是学生的任务，老师帮学生读题更容易使学生养成依赖的习惯，这样无疑是剥夺了学生审题的机会，当学生独立解题时，错误反而会增加。
（三）控制作业数量，精选精讲精练习。
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍”。学生如果养成自主审题的习惯，则可以使解题过程事半功倍。而过量的作业不但会加重学生的负担，而且会对审题习惯的形成产生一种阻碍。教师平时应当根据教学内容和进度精选作业题，控制好作业量，使学生有时间进行审题，有助于审题习惯的培养和形成。
作业评讲是学生构建和完善知识的重要过程，也是学生获得信息反馈的重要途径。通过作业评讲，有利于引导学生分析做错题目的原因，提高学生的审题能力。过后，教师再即时补充一些针对性较强的练习题，亦能把学生的思维活动积极地调动起来，还能让学生熟悉题型，提高做题正确率。
五、结语
“我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。审题是学生解决问题的初始环节，是正确解题的基础和先导，也是解题的关键。指导学生学会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。要提高学生做题的正确率，就要不断教给学生审题的方法。但当学生掌握了审题方法、拥有了审题的能力还不够，还必须培养学生的审题能力，将其转变成审题的习惯，才能使学生化被动为主动，自主地参与审题过程，从而提高数学解题的能力。
参考文献：
[1]李月芳.解数学题的基本方法与技巧[J].中学理科：综合，2006（7）.
关键词： 陶行知思想 小学数学 审题能力 审题习惯
一、研究背景
教学发现：有的学生在数学课上认真听讲，但在平时做作业和考试时，往往对一些题目无从下手。等到讲解题目时，许多学生后悔自己当初没有看清题目就答题。对于这样的现象，学生自己总认为是自己粗心马虎导致的结果。深入分析，其实粗心马虎只是一种表象，它的背后隐藏的正是学生审题能力薄弱和审题习惯缺乏这两种现象。
因此，在教学过程中数学教师要分析、寻找学生审题能力薄弱的原因，制定对策，培养学生的审题能力，并引导将学生的审题能力转变成审题习惯。这有利于学生克服数学解题的困难，也有利于学生开拓数学思维。
二、学生数学审题能力薄弱的原因
在数学教学过程中发现，学生审题能力薄弱往往由以下原因造成。
（一）教材方面的原因。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。苏教版小学数学教材具有重学习过程，重亲历体验，重学生感悟，重实践操作等优势。这些优势从一方面拓宽学生的视野，为学生的自主探索、学习和交流提供更大的时间和空间，但从另一方面这些优势在一定程度上往往会变成学生解题的障碍。
（二）学生自身方面的原因。
1.生活经验。
陶行知先生说：“生活即教育。”生活经验是小学生学习数学的重要资源。生活经验的缺乏，往往会使学生发生理解上的错误。
2.认知特点。
小学生的学习思维以形象思维占主体，事物的表面形象往往会引起他们浓厚的兴趣，但对于事物之间存在的联系敏感度不高。对于较抽象的概念、数量关系的认知，恰巧不是小学生擅长的。
3.心理因素。
学生在做题过程中，对于一些看似简单的题目容易产生轻视心理，看到题目中文字图表比较繁杂容易产生畏惧心理，当学生受轻视心理、畏惧心理影响时会导致审题出现明显偏差。除此之外，学生审题时还会受到思维定式等的影响。
（三）教师教学方面的原因。
学生的审题能力薄弱，除了学生自身的因素外，与教师的教学也有一定关系。比如：
1.教师包办代替，剥夺学生审题的机会。
2.布置作业过多，阻碍审题习惯的形成。
3.教学方法不当，学生不能正确审题。
三、数学审题能力的培养
诸多事例证明审题的重要性。我认为可以从以下三方面培养学生的审题能力。
（一）读题习惯。
平时学生经常做到“计算下列各题并验算”这一类型的题目。很多学生只是粗略看一遍题目就开始做，结果是只完成了计算下列各题，而把“验算”忘记了。为了避免学生出现这样的差错，提高做题准确率，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
（二）观察能力。
为了让学生把认真读题、仔细分析的过程表现出来，我要求学生读题时手脑结合，找出关键词，并且把关键词圈一圈、划一划，提醒自己注意。这样久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题意，不易出错。
（三）动手能力。
“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生这句话意思是：？实践是知识的基础，知识是实践的收获。为了使学生能更好地理解题意，有时我们可以教会学生通过动手操作实践的方式来帮助解题，从而获取知识。
四、强化审题能力，养成审题习惯
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那么如何强化学生的审题能力，并使审题能力转变成审题习惯呢？我认为有以下几种方法。
（一）利用“反面教材”，强化审题意识。
意识是行动的先导。学生没有审题的意识，就不会产生审题的行为。
针对这点，我在讲解题目时适当地使用学生的错题作“反面教材”，属于审题不清的，则多加强调，让学生意识到审题的重要性。
（二）正确示范读题，创设审题机会。
正如陶行知先生所说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”对于读题目，教师应当给学生正确的示范，那学生对读题就会更关注。
但需要注意的是教师不能把学生审题的任务包办代替了。审题理应是学生的任务，老师帮学生读题更容易使学生养成依赖的习惯，这样无疑是剥夺了学生审题的机会，当学生独立解题时，错误反而会增加。
（三）控制作业数量，精选精讲精练习。
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍”。学生如果养成自主审题的习惯，则可以使解题过程事半功倍。而过量的作业不但会加重学生的负担，而且会对审题习惯的形成产生一种阻碍。教师平时应当根据教学内容和进度精选作业题，控制好作业量，使学生有时间进行审题，有助于审题习惯的培养和形成。
作业评讲是学生构建和完善知识的重要过程，也是学生获得信息反馈的重要途径。通过作业评讲，有利于引导学生分析做错题目的原因，提高学生的审题能力。过后，教师再即时补充一些针对性较强的练习题，亦能把学生的思维活动积极地调动起来，还能让学生熟悉题型，提高做题正确率。
五、结语
“我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。审题是学生解决问题的初始环节，是正确解题的基础和先导，也是解题的关键。指导学生学会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。要提高学生做题的正确率，就要不断教给学生审题的方法。但当学生掌握了审题方法、拥有了审题的能力还不够，还必须培养学生的审题能力，将其转变成审题的习惯，才能使学生化被动为主动，自主地参与审题过程，从而提高数学解题的能力。
参考文献：
[1]李月芳.解数学题的基本方法与技巧[J].中学理科：综合，2006（7）.