由于诸多因素的影响，中学生始终普遍存在着对语文课不感兴趣的现象，这就在很大程度上影响了中学语文教学质量的提高。中学生情感丰富，自我意识明显增强；思维认识由感性认识逐渐过渡到理性认识，求知欲明显增强；学习目的逐渐明确，学习内驱力明显增强。根据中学生这一特点，要激起他们学习语文的兴趣，就必须在语文课堂教学中，让其积极主动地参与进来。
　　学生的参与归根结底是尽量让学生动口、动眼、动耳、动手、动脑、动情，正如所有的画都是以只有三原色的方式构成，所有的音乐都是以未超过12种音调的方式构成。那么，要使语文课堂教学生动活泼地动起来，且动得有价值、有新意、有活力，就必须不断尝试新的组合、新的形式，要想旧中求新，就必须稳中求变。古人说得好：问渠那得清如许，为有源头活水来。要让我们的语文课堂教学“活”起来，就必须创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”， 让学生积极主动地参与体验，感受角色，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也可以充分发挥学生的想象力和创造性，更是切实有益的。
　　而云“破”月来花弄影正是对“活”的最好诠释。这里所说的“破”即教学理念的变。指的是课堂教学以一种崭新的形态呈现出来。因为大脑的注意是有选择性的，单调乏味、缺少变化的课堂绝不能吸引学生。即使某种教法比较好，但如果使之公式化、程式化，也就缺乏了生命力。只有新异的刺激，经常性的变化，才能引起学生的定向探究活动。这里所说的“弄”即让学生动起来。通过改变教学方式，可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲，真正达到变“要我学”为“我要学”的目的，达到“云破月来花弄影”的境界。我们可以尝试着从以下几方面做起。
　　
　　一、洗耳恭听
　　
　　传统的语文课堂，对学生“听”的训练并不少，老师讲，学生听；老师读，学生听；放录音，学生听；学生始终是以接受者的身份杂七杂八地默默聆听。久而久之，很容易养成惰性、奴性。换一种角色去听如何？学生以老师的身份听同学朗读自己的作文，以老师的眼光去发现它的优点和不足；学生登台讲课，以老师的身份听同学们的发言，并给予恰当的评讲；学生以群众的身份去听舒婷的《祖国啊，我的祖国》，然后谈谈听的感受，这样变角色去听，化被动为主动，变接受为创造，是否又是一番风景？
　　
　　二、夸夸“奇”谈
　　
　　这种说的训练又可分为两种：一种是变成文中的角色“说”。如学习《老王》，学生以“我”的口吻说出看到老王时的心理感受；学习《背影》，学生以“我”的口吻说说看到父亲不顾年迈过铁道买橘子时的心理感受。另一种是变成文外的角色“说”，学习《景泰蓝的制作》，请一名学生当解说员，带领“参观者”欣赏具有中国特色的景泰蓝。变角色“说”，既提高了学生的兴趣，也充分锻炼了学生的表达力、理解力和创造力。
　　
　　三、挥毫泼墨
　　
　　学生作文讲求“我手写我口”，写出自己真实的感受。若将自己设定为另外一个角色，是否也可以写出另外一种真实呢？变角色写，是一种较高层次的、极富创造性的“写”的训练。学《乡土情节》，可以让学生写写自己的家乡，学《金岳霖先生》，以金岳霖先生的口吻写写《汪曾祺》。变角色“写”，可从多个侧面更深刻地理解主题，认识人物，进行异向性、多向性的思维训练。
　　
　　四、粉墨登场
　　
　　把学生变成文中的角色，演绎课文的内容，既生动活泼，又能提高学生的研究和探索能力，以及表演能力，促进学生素质的全方位和谐发展。例如，自导自演课本剧《罗密欧与朱丽叶》、《雷雨》，利用简单的道具将《长亭送别》搬上讲台，直观地显示其体态特征及动作表情。
　　 实践证明，几乎所有的学生都喜欢上形式多样、方法新异、感受充分的语文课。有的学生甚至在自己的日记中写道：“如果每门课都能像语文课那样有趣、那样轻松的话，学习真是件快乐和幸福的事。”的确活起来的语文课堂教学为学生的发展提供了更多主动实践的机会，学生在这些实践中，灵活地运用各种活动技能，手、口、脑同时运转，培养了机智、敏捷等品质，发展了判断、记忆、想象的创造能力，拥有了积极愉快的情绪，形成了开朗乐观的性格，具有了果断、沉着、勇敢和团结互助的优良品质。
　　 相信“云破月来花弄影”式的“活”的语文课堂教学，不仅会给学生也必然会给我们带来意想不到的快乐与收获。
　　 （句容市职业技术教育中心）