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摘 要：寓言是进行高阶思维训练很好的媒介。高阶思维能力集中体现了当前知识时代对人才素质提出的新要求，是适应时代发展的关键能力。通过联系生活实际、引导多角度思考、编写课本剧表演等高阶学习活动，可有效训练学生的高阶思维能力。
关键词：寓言教学； 高阶学习活动；高阶思维训练
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
寓言短小、有趣，富有哲理，深受学生们喜欢，是进行高阶思维训练很好的载体。“高阶思维”表现为分析、综合、评价和创造等方面，是发生在较高认知层次上的心智活动或认知能力，是相对于低阶思维（如知道、领会和应用等层次）而言的。高阶思维是高阶能力的核心，既体现了当前信息化高速发展年代对人才素养的新要求，又是适应时代发展的核心素养中的关键能力。通过以下高阶学习活动，能有效促进学生高阶思维能力的发展。
高阶学习活动一：联系生活实际
寓言的最终目的是阐明教训或哲理，寓意是寓言的灵魂，寓言的艺术功能就是传达经验和教训。教学中，教师要重点帮助和引导学生理解作品所要传达的主旨寓意，明确寓意所指向的对象，以及它对生活实践所具有的指导意义。
例如，在教学《守株待兔》中，先让学生列举分享他们所联系的现实生活谈感悟，如有次考试蒙对题目了，以为下次还能这么好运，结果当然是考砸了，平时不努力，是不可能有收获的，正所谓“一分耕耘，一分收获”；又如，在小卖部买学习用品后在抽奖活动中获得不小的奖项，不仅自己再买，还发动同学一起买，然而现实是不可能总中奖的；再有，在路上捡了钱包，自此以后天天在大街上溜达，希望再次捡钱包……紧接着，教师可以进一步引导学生了解：像商店就是“守株待兔”在现实中的一种表现形式，引导学生说说商店从古至今的发展变化的历程，学生就会知道：“酒香不怕巷子深”的观念已经远远跟不上时代的发展了，而大卖场也在逐步失去往昔的热闹，人们习惯于方便的网购了。尝试过“微商”的小学高年级学生就有切身的体会：要有广阔的朋友圈，要有一起努力的团队才能广迎“兔子”。联系生活实际对寓意进行解读，不仅可以进行教育启迪，还有利于发展学生概括、联想等高阶思维能力。
高阶学习活动二：引导多角度思考
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。许多寓言在创作上，常常表现出“思接千载，视通万里”的多层次意味，这些作品达到了更加深邃的艺术境界。教学中，教师如果善于从不同的角度，从不同的指向对象，那么就可以训练学生的发散性思维，其思维的开阔性也将不断提升。
例如，教学《纪昌学射》时，教师就可以引导学生从纪昌、师傅飞卫等不同对象，引导学生概括不同角度的寓意：纪昌先练眼力说明学习本领要有扎实的基本功；他盯着织布的梭子练习不眨眼睛坚持了两年可概括为学习要有毅力、持之以恒的寓意；他盯着妻子织布的梭子练习不眨眼睛坚持了两年，也可说明妻子对他练习技能的支持——一个人的成功，常常离不开家人的支持；从师傅飞卫的角度可说明师傅指导有方；从纪昌最后成为射箭能手的角度可概括为一个人的成功需要名师的指导和个人的努力的寓意……这样的训练，提高了学生开阔性的思维能力。不仅如此，寓言还可进行逆向思维的训练。比如，教学《揠苗助长》一课时，通过“植树苗”的步骤，让学生明白，如果掌握了一定的时机，生活中是可以“揠苗”以“助长”的：教学中，出示植树步骤的一段话，让学生自行阅读，找到“揠苗”以“助长”的植树环节——在植树环节，须谨记“三埋、两踩、一轻提”。这里的“轻提”就是为了防止窝根，即裸根移栽时，先填一部分土，然后轻轻提一下苗木，使根舒展，以保证树根的呼吸畅通，然后再覆土踩实。所以，寓言教学中，进行多向思维的训练，启迪了学生的智慧。
高阶学习活动三：创编课本剧表演
课本剧表演，是集编剧、绘画、服装、音乐、造型等于一体的综合性学习和展示，能有力地提升学生的综合素养。学生之间在课本剧排练过程中持续不断的互动和协作学习，能获取最大的认知收益。如教学《扁鹊治病》，鼓励学生大胆发挥想象，他们讨论分工、创意改编、角色分配，记忆台词、揣摩形象、拿捏动作，反复排练、选配音乐，制作背景、配饰服装、练走台位……这一系列的活动中，教师引导学生从原来对字、詞、句、篇的理解，深入到课文的历史背景、思想境界的领悟和表演，真正走进课文、融入课文，高阶思维能力有了很好的发展舞台。
寓言跨越了时代和地域的限制，给人以永恒的启迪和教益，这就是寓言的魅力。教师通过有意识的培养和训练，将高阶思维的发展融合于寓言教学活动之中，从而促进了学生高阶思维能力的发展。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2016：117-129.
[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究， 2004（12）：21-28.
关键词：寓言教学； 高阶学习活动；高阶思维训练
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
寓言短小、有趣，富有哲理，深受学生们喜欢，是进行高阶思维训练很好的载体。“高阶思维”表现为分析、综合、评价和创造等方面，是发生在较高认知层次上的心智活动或认知能力，是相对于低阶思维（如知道、领会和应用等层次）而言的。高阶思维是高阶能力的核心，既体现了当前信息化高速发展年代对人才素养的新要求，又是适应时代发展的核心素养中的关键能力。通过以下高阶学习活动，能有效促进学生高阶思维能力的发展。
高阶学习活动一：联系生活实际
寓言的最终目的是阐明教训或哲理，寓意是寓言的灵魂，寓言的艺术功能就是传达经验和教训。教学中，教师要重点帮助和引导学生理解作品所要传达的主旨寓意，明确寓意所指向的对象，以及它对生活实践所具有的指导意义。
例如，在教学《守株待兔》中，先让学生列举分享他们所联系的现实生活谈感悟，如有次考试蒙对题目了，以为下次还能这么好运，结果当然是考砸了，平时不努力，是不可能有收获的，正所谓“一分耕耘，一分收获”；又如，在小卖部买学习用品后在抽奖活动中获得不小的奖项，不仅自己再买，还发动同学一起买，然而现实是不可能总中奖的；再有，在路上捡了钱包，自此以后天天在大街上溜达，希望再次捡钱包……紧接着，教师可以进一步引导学生了解：像商店就是“守株待兔”在现实中的一种表现形式，引导学生说说商店从古至今的发展变化的历程，学生就会知道：“酒香不怕巷子深”的观念已经远远跟不上时代的发展了，而大卖场也在逐步失去往昔的热闹，人们习惯于方便的网购了。尝试过“微商”的小学高年级学生就有切身的体会：要有广阔的朋友圈，要有一起努力的团队才能广迎“兔子”。联系生活实际对寓意进行解读，不仅可以进行教育启迪，还有利于发展学生概括、联想等高阶思维能力。
高阶学习活动二：引导多角度思考
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。许多寓言在创作上，常常表现出“思接千载，视通万里”的多层次意味，这些作品达到了更加深邃的艺术境界。教学中，教师如果善于从不同的角度，从不同的指向对象，那么就可以训练学生的发散性思维，其思维的开阔性也将不断提升。
例如，教学《纪昌学射》时，教师就可以引导学生从纪昌、师傅飞卫等不同对象，引导学生概括不同角度的寓意：纪昌先练眼力说明学习本领要有扎实的基本功；他盯着织布的梭子练习不眨眼睛坚持了两年可概括为学习要有毅力、持之以恒的寓意；他盯着妻子织布的梭子练习不眨眼睛坚持了两年，也可说明妻子对他练习技能的支持——一个人的成功，常常离不开家人的支持；从师傅飞卫的角度可说明师傅指导有方；从纪昌最后成为射箭能手的角度可概括为一个人的成功需要名师的指导和个人的努力的寓意……这样的训练，提高了学生开阔性的思维能力。不仅如此，寓言还可进行逆向思维的训练。比如，教学《揠苗助长》一课时，通过“植树苗”的步骤，让学生明白，如果掌握了一定的时机，生活中是可以“揠苗”以“助长”的：教学中，出示植树步骤的一段话，让学生自行阅读，找到“揠苗”以“助长”的植树环节——在植树环节，须谨记“三埋、两踩、一轻提”。这里的“轻提”就是为了防止窝根，即裸根移栽时，先填一部分土，然后轻轻提一下苗木，使根舒展，以保证树根的呼吸畅通，然后再覆土踩实。所以，寓言教学中，进行多向思维的训练，启迪了学生的智慧。
高阶学习活动三：创编课本剧表演
课本剧表演，是集编剧、绘画、服装、音乐、造型等于一体的综合性学习和展示，能有力地提升学生的综合素养。学生之间在课本剧排练过程中持续不断的互动和协作学习，能获取最大的认知收益。如教学《扁鹊治病》，鼓励学生大胆发挥想象，他们讨论分工、创意改编、角色分配，记忆台词、揣摩形象、拿捏动作，反复排练、选配音乐，制作背景、配饰服装、练走台位……这一系列的活动中，教师引导学生从原来对字、詞、句、篇的理解，深入到课文的历史背景、思想境界的领悟和表演，真正走进课文、融入课文，高阶思维能力有了很好的发展舞台。
寓言跨越了时代和地域的限制，给人以永恒的启迪和教益，这就是寓言的魅力。教师通过有意识的培养和训练，将高阶思维的发展融合于寓言教学活动之中，从而促进了学生高阶思维能力的发展。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2016：117-129.
[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究， 2004（12）：21-28.