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【摘 要】新时期，中职学校要培养学生以适应社会的需求，中职计算机教学质量如何就显得尤为重要。中职要从进行计算机课程改革，加大实践教学力度；提高教师专业素质和实践教学能力；改革教学模式和评价方式，提高学生实践能力等维度加以思考，促进中职计算机教育的发展。
【关键词】现状 对策 中职计算机教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.060
一、中职计算机教育存在的问题
（一）培养目标与专业定位不协调
计算机专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的科学文化知识，具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能，在生产、服务和管理第一线的计算机系统管理、维护和应用操作人员，这是中职计算机专业的培养目标。随着信息时代的发展，计算机科学发展迅速，学科的分工出现详细化趋势。这样的培养目标相对宽泛，对于学生的专业定位不明确，这种培养目标的局限，在培养计算机行业化、专业化人才方面显得尤为突出。例如：我国机关、事业单位的网络计算机维护工作。
（二）专业的计算机师资队伍知识更新力度不够
现代社会，谁掌握了信息谁就掌握了主动权，而计算机又是传播信息的主要载体。计算机技术的更新日新月异，这就需要中职计算机教师要不断更新自己的知识，以适应信息时代的需要。计算机教学内容的更新之快，是任何其他学科所不及的。中职计算机专业要培养适合市场需求、社会需求的学生，作为计算机专业课的教师，要通过培训、自学等方式不断更新自己的知识结构。古语曾讲：“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水，甚至有一缸水”。要求中职计算机教师要不断的更新自己的观念，树立终生学习的观念，不断更新自己的知识结构。然而目前诸多中职学校的管理人员片面的认为，计算机教师与其他科目的教师无任何不同，导致诸多中职学校未能给计算机教师提供外出学习或者培训进修的机会。
（三）教师的教学方法与学生基础、个体差异之间不协调
中职计算机教师在计算机教学当中，很多教师从常规的教学中着重提炼出演示法、操作法、探索法、交流法等教学方法。但在使用这些方法时，学生的积极性、主动性并没有被真正地调动起来。究其原因是教师没有结合计算机这门学科的特点，而机械地照搬其他学科的教学方法，只注重了计算机软件的规律，没有注重学生的认知规律。学生在学习时掌握了一些知识，但在解决实际问题时，发现自己什么都不会，长此下去就失去了学习的兴趣。
中职学生在计算机的学习中存在学习效果差异较大现象。之所以出现这种现象，基于中职学校近年来学生的生源发生了质的变化，招生和在校生数量连年下滑，生源质量降幅较大，同时，各中小学所进行的计算机基础教育不均衡，造成学生起点参差不齐，学习效果差异大。与此同时，学生个人方面存在差异，如学生的潜质、个性、抽象思维能力等等。这些差异会导致学生学习时出现不均衡发展现象。
从专业角度分析，中职计算机专业强调对实践操作技能和动手能力的要求较高，通过有效的课堂教学手段，培养具有良好的思想道德品质及综合修养，掌握较强的计算机专业理论知识和较强的动手实践能力的计算机专业人才。也就是要把培养适应信息化社会计算机人才需求、具有实践能力的应用型人才作为计算机课程教学的主要任务。在教学中采用“以学生为中心，在实践中学习”的教学模式，注重学生解决问题能力的培养。使学生通过实践性学习，形成深层次的感性认知，突破教材内容及授课环境等因素的制约，通过实践是理论知识和应用技能融会贯通。但许多学校在制定出的培养目标和教学计划仍然强调了理论教学，而忽视了学生实际动手能力的训练，这样培养出来的学生在面临就业时找不准自己的职业定位，就业的难度进一步加大，从而影响了学生社会适应能力。
二、促进中职计算机教育教学改革的对策
（一）进行计算机课程改革，加大实践教学力度
影响中等职业学校学生计算机实践操作能力的症结在于计算机重理论轻实践的课程设置。应以培养应用型和实用型人才为目标，根据计算机领域市场、行业及用人单位的实际需求，增加实践课的教学内容和课时。调整人才培养目标，培养出兼有较强理论素养和实践动手操作能力的高素质人才。
（二）提高教师专业素质和实践教学能力
教师的计算机实践教学能力直接关系着学生的计算机动手操作能力。计算机专业的应用型人才需具备较强的实践能力和创新能力，需掌握现代化的信息技术。因此，中等职业学校应加快建设“应用型”教师队伍。一方面计算机教师专业素质的提高要根据自身特点选择发展方向。让专业老师根据自身特长选择专业发展方向就显得十分重要，这对教师自身而言是教学专业生命的延续，对计算机专业学生的实践能力培养而言是提供了技术上的保证；另一方面中等职业学校应为教师提供机会进入相关行业或企事业单位，参与计算机应用软件和新产品的开发，参加对方举行的技术培训。教师要设法激发学生的学习兴趣，只有学生在兴趣的驱动下学习，才能学得学得主动。在教学中，引入一些典型的案例进行教学，以激发学生的学习兴趣。
（三）改革教学模式和评价方式，提高学生实践能力
中等职业学校传统教学模式和终结性评价方式过多地限制了学生的动手操作能力，因此，要实现学生实践能力的提高，就必须改革计算机专业的教学模式和评价方式。应变“以教师为中心”的课堂教学方式为“以学生为中心”。变终结性评价方式为主为以过程性评价和终结性评价方式相结合的综合评价方式为主。在教学过程中，创造条件使学生独立操作或实践，将学生从满堂灌式的理论教学引向以锻炼学生动手能力为主的实践教学。例如在网页设计、动画制作等实践性、应用性都很强的课程中，可以采用项目教学法，将课程分解为若干个小项目，引导学生运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，在教学中模拟工作的环境，在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，提高学生技术应用能力与职业实践能力。在评价方法上，从不同方向对学生进行量化考核，提高实践能力在考核内容中的比重和分值，同时多采用激励性评价，为学生的作品交流搭建平台，多让中职这些平时饱受挫折的学生享受学习的成功。
【关键词】现状 对策 中职计算机教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.060
一、中职计算机教育存在的问题
（一）培养目标与专业定位不协调
计算机专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的科学文化知识，具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能，在生产、服务和管理第一线的计算机系统管理、维护和应用操作人员，这是中职计算机专业的培养目标。随着信息时代的发展，计算机科学发展迅速，学科的分工出现详细化趋势。这样的培养目标相对宽泛，对于学生的专业定位不明确，这种培养目标的局限，在培养计算机行业化、专业化人才方面显得尤为突出。例如：我国机关、事业单位的网络计算机维护工作。
（二）专业的计算机师资队伍知识更新力度不够
现代社会，谁掌握了信息谁就掌握了主动权，而计算机又是传播信息的主要载体。计算机技术的更新日新月异，这就需要中职计算机教师要不断更新自己的知识，以适应信息时代的需要。计算机教学内容的更新之快，是任何其他学科所不及的。中职计算机专业要培养适合市场需求、社会需求的学生，作为计算机专业课的教师，要通过培训、自学等方式不断更新自己的知识结构。古语曾讲：“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水，甚至有一缸水”。要求中职计算机教师要不断的更新自己的观念，树立终生学习的观念，不断更新自己的知识结构。然而目前诸多中职学校的管理人员片面的认为，计算机教师与其他科目的教师无任何不同，导致诸多中职学校未能给计算机教师提供外出学习或者培训进修的机会。
（三）教师的教学方法与学生基础、个体差异之间不协调
中职计算机教师在计算机教学当中，很多教师从常规的教学中着重提炼出演示法、操作法、探索法、交流法等教学方法。但在使用这些方法时，学生的积极性、主动性并没有被真正地调动起来。究其原因是教师没有结合计算机这门学科的特点，而机械地照搬其他学科的教学方法，只注重了计算机软件的规律，没有注重学生的认知规律。学生在学习时掌握了一些知识，但在解决实际问题时，发现自己什么都不会，长此下去就失去了学习的兴趣。
中职学生在计算机的学习中存在学习效果差异较大现象。之所以出现这种现象，基于中职学校近年来学生的生源发生了质的变化，招生和在校生数量连年下滑，生源质量降幅较大，同时，各中小学所进行的计算机基础教育不均衡，造成学生起点参差不齐，学习效果差异大。与此同时，学生个人方面存在差异，如学生的潜质、个性、抽象思维能力等等。这些差异会导致学生学习时出现不均衡发展现象。
从专业角度分析，中职计算机专业强调对实践操作技能和动手能力的要求较高，通过有效的课堂教学手段，培养具有良好的思想道德品质及综合修养，掌握较强的计算机专业理论知识和较强的动手实践能力的计算机专业人才。也就是要把培养适应信息化社会计算机人才需求、具有实践能力的应用型人才作为计算机课程教学的主要任务。在教学中采用“以学生为中心，在实践中学习”的教学模式，注重学生解决问题能力的培养。使学生通过实践性学习，形成深层次的感性认知，突破教材内容及授课环境等因素的制约，通过实践是理论知识和应用技能融会贯通。但许多学校在制定出的培养目标和教学计划仍然强调了理论教学，而忽视了学生实际动手能力的训练，这样培养出来的学生在面临就业时找不准自己的职业定位，就业的难度进一步加大，从而影响了学生社会适应能力。
二、促进中职计算机教育教学改革的对策
（一）进行计算机课程改革，加大实践教学力度
影响中等职业学校学生计算机实践操作能力的症结在于计算机重理论轻实践的课程设置。应以培养应用型和实用型人才为目标，根据计算机领域市场、行业及用人单位的实际需求，增加实践课的教学内容和课时。调整人才培养目标，培养出兼有较强理论素养和实践动手操作能力的高素质人才。
（二）提高教师专业素质和实践教学能力
教师的计算机实践教学能力直接关系着学生的计算机动手操作能力。计算机专业的应用型人才需具备较强的实践能力和创新能力，需掌握现代化的信息技术。因此，中等职业学校应加快建设“应用型”教师队伍。一方面计算机教师专业素质的提高要根据自身特点选择发展方向。让专业老师根据自身特长选择专业发展方向就显得十分重要，这对教师自身而言是教学专业生命的延续，对计算机专业学生的实践能力培养而言是提供了技术上的保证；另一方面中等职业学校应为教师提供机会进入相关行业或企事业单位，参与计算机应用软件和新产品的开发，参加对方举行的技术培训。教师要设法激发学生的学习兴趣，只有学生在兴趣的驱动下学习，才能学得学得主动。在教学中，引入一些典型的案例进行教学，以激发学生的学习兴趣。
（三）改革教学模式和评价方式，提高学生实践能力
中等职业学校传统教学模式和终结性评价方式过多地限制了学生的动手操作能力，因此，要实现学生实践能力的提高，就必须改革计算机专业的教学模式和评价方式。应变“以教师为中心”的课堂教学方式为“以学生为中心”。变终结性评价方式为主为以过程性评价和终结性评价方式相结合的综合评价方式为主。在教学过程中，创造条件使学生独立操作或实践，将学生从满堂灌式的理论教学引向以锻炼学生动手能力为主的实践教学。例如在网页设计、动画制作等实践性、应用性都很强的课程中，可以采用项目教学法，将课程分解为若干个小项目，引导学生运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，在教学中模拟工作的环境，在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，提高学生技术应用能力与职业实践能力。在评价方法上，从不同方向对学生进行量化考核，提高实践能力在考核内容中的比重和分值，同时多采用激励性评价，为学生的作品交流搭建平台，多让中职这些平时饱受挫折的学生享受学习的成功。