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【摘 要】
生活即教育，生活是教育活的源泉，同样，写作教学也离不开生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，生活是教师在设计作文教学课程时必须考虑的因素。
【关键词】
陶行知理论 生活作文教学
陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可以说‘生活即教育’”。相比较于其他，作文教学更不能离开生活，让学生运用自己的感官来体验现实生活的丰富多彩，在心灵真正受到触动后写话抒情，否则只能是“假、大、空、套”。对于一年级的学生来说，尤其如此，年幼的他们还生活在家人的保护中，生活内容单调，没有跌宕起伏，因此也就缺少阅历，而且观察力和领悟力比较弱，更谈不上细致地观察，深刻地体会。但他们也有优势，那就是好奇心强，积极性高，想象力丰富，这就需要老师适时地引导，激发他们把自己的一点点小观察放大、挖深，点燃写话的欲望，最终形成一篇趣味盎然的习作。
一、选材生活化
首先，激发学生的观察兴趣。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。学生往往有一种强烈的表达欲望，教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出有趣的作文。
以一年级新体验作文《云的故事》为例。首先在选材上，选择了天空中飘忽不定的云，这是所有人都熟悉的事物，而且形状多变，有很大的想象空间。联想我自己小时候，就特别喜欢对着天空发呆，看着变化多端的云可以消磨一个下午。所以一年级的小朋友说不定也对这些软绵绵的白云感兴趣，从课堂的集中程度和课堂气氛来看，他们的兴趣的确是很浓郁的。所以从选材来说，抓住了学生的兴趣，让他们愿意进行下面的体验活动，是教育联系生活的第一步。
接着，就是引导学生体验。根据一年级学生的思维特点：具象思维为主。我设计了第一个体验任务——想象，“我想象的云在画中”，请学生们把自己想象中的云画下来，适当的引导他们可以夸张一点，怎么想怎么画。孩子就是孩子，他们绝不会画得中规中矩，都非常地有内容，有很多都超出了我的预想。所以我们应该相信生活带给孩子的灵感，每个孩子的生活环境不同，他们的灵感也不同。为什么有部分孩子写作文会千篇一律呢，因为他们的灵感可能来自于同一本教材或者同一本作文书。而只有丰富多彩的生活才会带来独树一帜的佳作。孩子们在观察地过程中可能就不自觉地把云联想成了生活中的另一样事物，画画的时候再把自己的想象具象化，于是有的画出了兔子形状的云，有的是老鹰形状，有的是小猪形状，还有的甚至被画成了海底世界。
二、学生主体性
我在设计作文课的时候就在苦苦思索，对于一年级的小朋友来说，他们最喜欢的形式是什么样的呢？我在上课的过程中发现，他们特别喜欢讲故事，这也是孩子的特点。何不顺着他们呢？例如《云的故事》的最后一步——“让他们看着自己画的云编一个小故事。并且引导他们：咱们小朋友画的云不仅会笑、会哭、会变，而且还会说话呢！于是又拓宽了他们的思路，一个个兴致高涨。课堂的最后便在唧唧喳喳的“故事会”中结束。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。有时候，孩子们在课堂上总是没话说，但记得春游带他们去上方山时，一路上，他们和小草说话，和小花打招呼，看着小虫子会高兴地欢呼起来。上方山的孔雀更成了他们的好朋友，一直叫着：“开屏！开屏！”神奇的是，孔雀似乎听懂了他们的话，真的开屏了。集合时间到了，还要恋恋不舍地和孔雀说着再见。我们在语文课上，总是想尽各种办法让孩子学会说话写话，其实，让孩子说话的办法很简单，那就是给他一个说话的对象，激发他说话的欲望，比如大自然中美好的事物。等到这种说话的欲望积压的多了，他不得不去学习如何说话，如何说好话。这又是让孩子走出課堂，走进大自然的意义，也是写作必须联系生活的原因。
三、说写一体化
根据陶行知先生提出的儿童创造力的“六大解放”，明确了突出学生主体地位的重要性。传学生创造力的提高是通过自己的探索和体验得来的，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的。对于低年级孩子来说，与其塞给他们一堆句式，倒不如顺着他们。在上《手印指印变变变》这一课时，我在课上讲了许多有的变成了，有的变成了……孩子们课上能说出一些，但写到作文纸上时却容易千篇一律，没有趣味性。后来我干脆又发了一张纸，让他们不用按照“有的，有的”的句式写，直接写一写自己的手，也可以把自己的手想象成各种各样的事物，发现这次的作文精彩多了，孩子们的思维没有受到禁锢，有的说自己的手变成了五兄弟，发生了有趣的事，有的说自己的手会演手指电影，还有的说自己的手作用很大等等，篇幅也比以前长了许多。当然，这可能离我的教学目标有些远了，但我知道这是孩子在观察自己的手时产生的最原始最真实的东西，也是最珍贵的，或许这也是他们这个年龄阶段所特有的，我们又何必强求他们写我们想要的东西呢？
然而，学生的主体性不仅仅体现在课堂上，还在于他们是写话活动的实践主体。在平时教学过程中，我们时常发现：有的孩子在课堂上表达能力很强，但写到作文纸上就绞尽脑汁。因为他们在生活中“说”的训练多，“写”的训练少，所以会说不会写。因此，我们在课堂上也应该及时地进行写话训练。
偏重书本，忽视生活，会使得不少学生的作文千篇一律。要想写好作文，一定要拓宽学生的视野，联系丰富多彩的生活。
生活即教育，生活是教育活的源泉，同样，写作教学也离不开生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，生活是教师在设计作文教学课程时必须考虑的因素。
【关键词】
陶行知理论 生活作文教学
陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可以说‘生活即教育’”。相比较于其他，作文教学更不能离开生活，让学生运用自己的感官来体验现实生活的丰富多彩，在心灵真正受到触动后写话抒情，否则只能是“假、大、空、套”。对于一年级的学生来说，尤其如此，年幼的他们还生活在家人的保护中，生活内容单调，没有跌宕起伏，因此也就缺少阅历，而且观察力和领悟力比较弱，更谈不上细致地观察，深刻地体会。但他们也有优势，那就是好奇心强，积极性高，想象力丰富，这就需要老师适时地引导，激发他们把自己的一点点小观察放大、挖深，点燃写话的欲望，最终形成一篇趣味盎然的习作。
一、选材生活化
首先，激发学生的观察兴趣。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。学生往往有一种强烈的表达欲望，教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出有趣的作文。
以一年级新体验作文《云的故事》为例。首先在选材上，选择了天空中飘忽不定的云，这是所有人都熟悉的事物，而且形状多变，有很大的想象空间。联想我自己小时候，就特别喜欢对着天空发呆，看着变化多端的云可以消磨一个下午。所以一年级的小朋友说不定也对这些软绵绵的白云感兴趣，从课堂的集中程度和课堂气氛来看，他们的兴趣的确是很浓郁的。所以从选材来说，抓住了学生的兴趣，让他们愿意进行下面的体验活动，是教育联系生活的第一步。
接着，就是引导学生体验。根据一年级学生的思维特点：具象思维为主。我设计了第一个体验任务——想象，“我想象的云在画中”，请学生们把自己想象中的云画下来，适当的引导他们可以夸张一点，怎么想怎么画。孩子就是孩子，他们绝不会画得中规中矩，都非常地有内容，有很多都超出了我的预想。所以我们应该相信生活带给孩子的灵感，每个孩子的生活环境不同，他们的灵感也不同。为什么有部分孩子写作文会千篇一律呢，因为他们的灵感可能来自于同一本教材或者同一本作文书。而只有丰富多彩的生活才会带来独树一帜的佳作。孩子们在观察地过程中可能就不自觉地把云联想成了生活中的另一样事物，画画的时候再把自己的想象具象化，于是有的画出了兔子形状的云，有的是老鹰形状，有的是小猪形状，还有的甚至被画成了海底世界。
二、学生主体性
我在设计作文课的时候就在苦苦思索，对于一年级的小朋友来说，他们最喜欢的形式是什么样的呢？我在上课的过程中发现，他们特别喜欢讲故事，这也是孩子的特点。何不顺着他们呢？例如《云的故事》的最后一步——“让他们看着自己画的云编一个小故事。并且引导他们：咱们小朋友画的云不仅会笑、会哭、会变，而且还会说话呢！于是又拓宽了他们的思路，一个个兴致高涨。课堂的最后便在唧唧喳喳的“故事会”中结束。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。有时候，孩子们在课堂上总是没话说，但记得春游带他们去上方山时，一路上，他们和小草说话，和小花打招呼，看着小虫子会高兴地欢呼起来。上方山的孔雀更成了他们的好朋友，一直叫着：“开屏！开屏！”神奇的是，孔雀似乎听懂了他们的话，真的开屏了。集合时间到了，还要恋恋不舍地和孔雀说着再见。我们在语文课上，总是想尽各种办法让孩子学会说话写话，其实，让孩子说话的办法很简单，那就是给他一个说话的对象，激发他说话的欲望，比如大自然中美好的事物。等到这种说话的欲望积压的多了，他不得不去学习如何说话，如何说好话。这又是让孩子走出課堂，走进大自然的意义，也是写作必须联系生活的原因。
三、说写一体化
根据陶行知先生提出的儿童创造力的“六大解放”，明确了突出学生主体地位的重要性。传学生创造力的提高是通过自己的探索和体验得来的，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的。对于低年级孩子来说，与其塞给他们一堆句式，倒不如顺着他们。在上《手印指印变变变》这一课时，我在课上讲了许多有的变成了，有的变成了……孩子们课上能说出一些，但写到作文纸上时却容易千篇一律，没有趣味性。后来我干脆又发了一张纸，让他们不用按照“有的，有的”的句式写，直接写一写自己的手，也可以把自己的手想象成各种各样的事物，发现这次的作文精彩多了，孩子们的思维没有受到禁锢，有的说自己的手变成了五兄弟，发生了有趣的事，有的说自己的手会演手指电影，还有的说自己的手作用很大等等，篇幅也比以前长了许多。当然，这可能离我的教学目标有些远了，但我知道这是孩子在观察自己的手时产生的最原始最真实的东西，也是最珍贵的，或许这也是他们这个年龄阶段所特有的，我们又何必强求他们写我们想要的东西呢？
然而，学生的主体性不仅仅体现在课堂上，还在于他们是写话活动的实践主体。在平时教学过程中，我们时常发现：有的孩子在课堂上表达能力很强，但写到作文纸上就绞尽脑汁。因为他们在生活中“说”的训练多，“写”的训练少，所以会说不会写。因此，我们在课堂上也应该及时地进行写话训练。
偏重书本，忽视生活，会使得不少学生的作文千篇一律。要想写好作文，一定要拓宽学生的视野，联系丰富多彩的生活。