课文是学生学习语文的重要载体，是培养学生阅读、表达等语文能力，提升语文素养的主要工具。长期以来，在课文的使用时，教师费尽心思提高学生的阅读能力，可表达能力的培养却轻描淡写。如何最优化地利用课文，提高学生的表达能力呢？笔者在运用课文时灵活地利用了“复制”“放大”“填充”“重组”“链接”的功能，致力于学生表达能力的培养。
　　一、复制文本，在模仿中学表达
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于挖掘文本中最适合的、最有价值的内容作为学生学习的范本，在课堂上训练学生模仿表达，进行言语实践，从而促进学生表达能力的提高。
　　1.复制文本语言
　　语言是文章的灵魂。文本的语言丰富有趣，是学生积累学习的最直观、实用的好材料。阅读时，教师要找准课文中优美的词语、句子作为言语训练的集合点，引导学生当场运用，达到学以致用的目的。
　　如教学《燕子》时，先让学生找出文中哪些词语能让自己感受到燕子的活泼机灵;再引导学生关注“一身”“一对”“加上”“凑成了”的妙用。接着出示翠鸟的图片，让学生认真观察后，模仿《燕子》的语言写出翠鸟的样子。学生写出了“一身翠绿色的羽毛，一对绿中镶嵌着几颗珍珠似的斑点的翅膀，加上像钢针样的又长又尖的嘴巴，这就是活泼可爱的翠鸟”“一身翠绿中带着珍珠般白点的羽毛，一张长枪似的小嘴，加上尖尖的小尾巴，这就是机灵可爱的翠鸟”等仿句。
　　文中的词语范例为学生学习表达提供了支架，降低了学生表达的难度，满足了学生学习的成就感，提高了其学习的积极性。
　　2.复制文本形式
　　文本的形式如房子之框架，包括结构、表达方式、修辞手法等。学生的表达不能片面追求自主“原生态”，教师应引导学生学习文本的写作技巧，使其表达条理清晰，富有章法。
　　如《云雀的心愿》这篇文章在描写“森林可以蓄水”和“森林也是一个空调器”这两大作用时，作者运用了总分总的构段方式。教学时，教师可以先让学生找出这两段的共同之处，再分组读，进一步加深对这种构段方式的印象，最后模仿这样的构段方式，写“森林实在是太重要了”。
　　模仿是孩子的天性，利用典型的范例，教會学生学习范例的特点进行“仿写”，让表达从“模仿”开始，最终学会跳出文本活用语言。
　　二、放大文本，在拓展中学表达
　　文本中的词语、句子比较精练，然而内涵深厚，用上放大功能，适当进行有深度、有广度的拓展，不仅能帮助学生理解课文中的内容，体会作者表达的情感，对学生表达能力的培养也是大有益处的。
　　《普罗米修斯》中普罗米修斯被宙斯绑在高加索山上，受尽折磨，文中只写了短短一句话，没有详细描述。这时就可以让学生想象烈风暴雨中普罗米修斯忍受着怎样的痛苦。教学时，我先让学生聚焦“锁之痛”场景，普罗米修斯被锁在哪儿？悬崖绝壁让你想到了什么？第一问，引领学生初步感受普罗米修斯所处的境地。接着指导朗读，在朗读中让学生慢慢走近普罗米修斯。我继续追问“一把沉重的铁链锁住了他的肉体，锁住他的自由，他冷吗？他饿吗？他困吗？他想亲人吗？”“他还会受到怎样的折磨呢？”渐渐地，学生心里有了画面感，感同身受，此时出示课文插图，学生形象感悟普罗米修斯所遭受的痛苦，同时出示三个场景让学生把自己想象的写下来。
　　烈日炎炎，太阳像个大火球炙烤着大地，普罗米修斯。
　　狂风猛烈，暴风雨像鞭子一般抽打着万物，普罗米修斯 。
　　大雪纷纷，冰雹像刀子一样落下来，普罗米修斯